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副词“就”的义项设置及其在教材中的编排策略

作　者: 蔡幸芳
导　师: 朱永生
学　校: 复旦大学
专　业: 汉语国际教育
关键词: 副词“就” 义项设置义项分类义项释义教材考察
分类号: H195
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

汉语语法界对副词“就”的义项分类及释义并不统一,导致了对外汉语教材对“就”的分类和释义混乱。在“就”的释义方面,汉语语法界和对外汉语界对副词“就”的释义都将语境的意义和“就”的语义混淆在一起,且均割裂了“就”各个义项之间的内在联系。因此,本文在分析各种辞书中以及相关文献资料中所提到的“就”的义项分类及释义的基础上,对“就”的义项设置和用法进行梳理总结,剔除语境对“就”的影响,力求揭示出“就”语义的本质,并重点探索“就”义项之间的联系,尝试着从现代汉语副词“就”的各个义项的内在联系来对副词“就”划分类别和释义。副词“就”看似简单,是一个初级语法点,但义项繁多且每个义项使用频率和语用环境都各不相同。在教学中,初级、中级甚至高级水平的学生均会出现偏误。对外汉语教材中语法点的设置和释义是否合理是极为关键的,直接影响到学生的习得结果。本文通过考察《汉语教程》、《博雅汉语》、《新实用汉语课本》和《当代中文》四部教材中对“就”的义项设置、编排、和例句设计情况,结合副词“就”的语义分析、偏误习得研究成果,探索对外汉语教教材中副词“就”的义项设置和释义及例句设置等存有的问题,并对此提出相应的建议。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-7
第1章引言  7-18
  1.1 选题意义  7-11
    1.1.1 理论意义  7-9
    1.1.2 实际意义  9-11
  1.2 国内外研究状况综述  11-17
    1.2.1 汉语语法界研究成果  11-15
    1.2.2 从对外汉语教学角度对副词"就"的研究成果  15-17
  1.3 本文研究的方法和目的  17-18
第2章 "就"的义项分析  18-35
  2.1 就1:表示肯定和认同  19-25
    2.1.1 就1a:用于表达空间距离或心理距离近  20-21
    2.1.2 就1b:用于引出已知信息  21
    2.1.3 就1c:用于表达肯定和坚持某一种目标  21-22
    2.1.4 "A就A"格式  22-25
  2.2 就2:表示对范围、数量的主观评价  25-27
  2.3 就3:说话者认为发生得比预期得早或快  27
  2.4 就4:起连接作用,强调时间/逻辑的紧密性  27-32
    2.4.1 就4a:说话者认为两件事情紧接着发生  28-29
    2.4.2 就4b:表示引出结果或结论  29-30
    2.4.3 格式"一A就C"  30-32
  2.5 结论  32-35
    2.5.1 副词"就"各义项的语义和使用语境  32-33
    2.5.2 现代汉语副词"就"义项之间的联系  33-35
第3章教材中"就"的编排  35-56
  3.1 教材的选择  35-37
  3.2 教材中的义项编排分析研究  37-54
    3.2.1 就1:表示认同和肯定语气  38-42
    3.2.2 就2:表示限制范围  42-44
    3.2.3 就3:说话者认为动作发生得早、快  44-48
    3.2.4 就4:起连接作用,强调时间/逻辑的紧密性  48-54
  3.3 结论  54-56
    3.3.1 教材整体的问题  54
    3.3.2 对教材编写的建议  54-56
第4章结语  56-59
  4.1 总结  56-57
    4.1.1 副词"就"各义项及互相之间的联系  56-57
    4.1.2 教材整体的问题即建议  57
  4.2 本文的局限  57-58
  4.3 后续的研究计划  58-59
参考文献  59-62
附录  62-68
后记  68-69

副词“就”的义项设置及其在教材中的编排策略

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