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阅读策略干预与不同场认知风格学生阅读能力培养研究

作　者: 马丽娜
导　师: 王欣
学　校: 长春工业大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 场独立场依存认知风格阅读策略
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,而阅读能力是培养英语综合应用能力的教学基础环节。为此,许多研究者们近来对阅读的相关研究日益重视。独立学院现今已经成为中国高等教育的一个重要组成部分,因此,本文选取独立学院作为研究对象。研究表明：阅读策略和认知风格是影响大学生阅读能力的两个重要因素。因此,把两者结合起来研究会对提高英语教学工作者的教学质量和大学生阅读能力具有现实意义。为此,本文通过对吉林农业大学发展学院259名非英语专业学生进行调查来考察如下两个问题：1.不同场认知风格的大学生经常使用哪些阅读策略?2.阅读策略干预是否能影响不同场认知风格大学生的阅读能力?本实验分为两部分：实验步骤一：用镶嵌图形测验、阅读能力测试和阅读策略三种研究工具,对独立学院大学生进行不同场认知风格、英语阅读能力和策略调查,来考察大学生英语阅读策略基本使用情况。研究结果表明,大学生使用频率最高的阅读策略是补偿策略。其他按照从高到低依次为：认知策略、情感策略、记忆策略、元认知策略、社会策略。不同场认知风格的学生会采用不同的阅读策略。另外,在相同场认知风格的学生中,高分组与低分组学生所使用的策略又有明显不同,因此,针对不同认知风格学生的阅读策略干预是必要的。实验步骤二：建立实验班和对照班。对实验班进行为期4周阅读策略干预。为考察阅读策略干预效果,干预结束后对实验班和对照班进行实验后测。结果如下：1)实验班学生的后测成绩明显高于对照班。2)实验班中,差生获益情况要好于优等生和中等生；场中间学生获益情况要好于场依存学生；场依存学生的获益情况要好于场独立学生。以上研究结果表明：阅读策略干预能影响不同场认知风格大学生的阅读能力,即：结合学生的不同场认知风格而采取的相应阅读策略教学是有效的。

全文目录

Abstract  2-4
摘要  4-7
Introduction  7-9
Chapter One Literature Review  9-26
  1.1 Cognitive Style  9-12
    1.1.1 Definition of Cognitive Style  9-10
    1.1.2 Classification of Cognitive Style  10-12
  1.2 FD/I Styles  12-15
    1.2.1 Definition and Assessment of FD/I Styles  12-13
    1.2.2 Characteristics of FD/I Styles  13-15
  1.3 Reading Strategy  15-17
    1.3.1 Definition of Reading Strategy  16
    1.3.2 Classification of Reading Strategy  16-17
  1.4 Review of Related Studies  17-26
    1.4.1 Studies of Reading Strategy  17-19
    1.4.2 Studies of FD/I Styles  19-22
    1.4.3 Studies of English Teaching in Independent Institutes  22-26
Chapter Two Step One of the Experiment:The Different Field Cognitive Styles  26-40
  2.1 Research Target  26
  2.2 Questionnaire  26-28
    2.2.1 Subjects  26
    2.2.2 Contents  26-28
    2.2.3 Procedure  28
  2.3 Individual Interview  28-31
    2.3.1 Subjects  28
    2.3.2 Contents  28-29
    2.3.3 Procedure  29-31
  2.4 Results  31-35
    2.4.1 General Situation of Employing Reading Strategies by Students  32
    2.4.2 Students' Reading Strategy Differences  32-33
    2.4.3 Reading Strategy Differences between High-score and Low-score Students  33-34
    2.4.4 Reading Strategy Differences of High-score Students  34
    2.4.5 The Relationship between Reading Strategies and Reading Achievements  34-35
  2.5 Discussion  35-40
    2.5.1 The Importance of Reading Strategy and its Applied Frequency  35-36
    2.5.2 The Impact of Different Field Cognitive Styles on the Choice of Reading Strategies  36-40
Chapter Three Step Two of the Experiment:The Intervention of Reading Strategies  40-52
  3.1 Research Target  40
  3.2 Subject and Grouping  40
  3.3 Pre-test  40-41
  3.4 The Intervention of Reading Strategies  41-44
  3.5 Post-tests  44
  3.6 Procedure  44-45
  3.7 Results  45-47
    3.7.1 Comparison between Experimental and Control Classes  45-46
    3.7.2 Progress Analysis of the Experimental Class Students with Different Score Levels  46
    3.7.3 Progress Analysis of the Experimental Class Students with Different Field Cognitive Styles  46-47
  3.8 Discussion  47-49
    3.8.1 The Influence of the Intervention on Student's Reading Abilities  47
    3.8.2 The Influence of the Intervention on Progress of the Students with Different Score Levels  47-48
    3.8.3 The Influence of the Intervention on Progress of the Students with Different Field Cognitive Styles  48-49
  3.9 Pedagogical Implications  49-52
Conclusion  52-54
Acknowledgements  54-55
Bibliography  55-59
Appendix  59-67
作者简介  67
攻读硕士学位期间研究成果  67-68

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