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学习动机与英语阅读策略关系调查

作　者: 李岩
导　师: 李秋英
学　校: 长春工业大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 阅读策略动机图式理论
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

本文通过阅读策略和英语学习动机的问卷调查,研究高三学生的英语学习动机和阅读策略选择的关系。阅读是听、说、读、写四项基本技能之一。阅读能力的提高对学生来说是他们实现高等教育的关键。阅读可以丰富学生的词汇量,改善学生写作能力,阅读也是吸取新知识、获得新技能的有效途径。因此,提高阅读能力是英语学习的一个重点。动机在二语习得和外语学习中起到了不可替代的作用。动机被认为是内在动力或渴望可以鼓励学生完成某一个长期的学习任务。英语阅读动机是完成阅读任务成功或失败的重要因素。适当的阅读策略选择不仅可以积极的影响语言学习还可以提高学生对文章或材料的理解。本文的主要研究高三学生英语学习动机是否对阅读策略选择和阅读任务完成的好差有影响以及二者之间有何种相互关系。笔者对某中学1033名高三学生中发放问卷所得数据用SPSS 17.0进行分析。调查表明：1.高中生总体使用策略的程度一般,属于不太经常使用。较擅长使用认知策略、元认知策略和记忆策略；不擅长使用情感策略和元认知策略。高中生总体英语学习动机水平一般,内部学习动机高于外部学习动机。2.高中生英语学习策略的使用在好学生和差学生之间存在差异；英语学习动机水平在好学生和差学生之间也存在差异3.好学生英语学习策略的使用和动机水平都高于差学生4.高中生英语学习策略的使用和英语学习动机水平之间存在显著相关。得分动机与学习策略的使用显著负相关。根据研究结果,本文对英语学习动机和阅读策略选择的关系研究为训练阅读策略和学习的动机提供了理论依据,也为阅读教学和加强动机提出尝试性意见。语言学家指出：如果想要促进学生们的学习,并且使他们真正喜欢在学校学习的这段经历,那么教师就应该教授他们如何进行自主学习。在语言教学逐步由以“教师为中心”向以“学生为中心”转变的过程中,学生们则被要求在学习过程中需要逐步加强自我监控能力及自我解决问题的能力。许多语言学家都认同加强培训学生以必要的学习和解决问题的策略是非常重要的。因此文章最后也提出营造自主学习氛围,鼓励学生自主学习的建议。

全文目录

Abstract  2-4
摘要  4-7
Introduction  7-9
Chapter One Literature Review  9-29
  1.1 The relations between learning motivations and learning strategies  9
  1.2 Research on Language Learning Motivation  9-15
    1.2.1 Definition of Motivation  9-10
    1.2.2 Research on Expectancy-Value Theories  10-12
    1.2.3 Research on Gardener's motivation theory  12-15
  1.3 Research on Reading and Reading Strategies  15-29
    1.3.1 Definition and Classification of Reading Strategy  15-17
    1.3.2 The factors affecting reading  17-20
    1.3.3 Schema theory  20-22
    1.3.4 Features of learning strategy  22-24
    1.3.5 New systems of language learning strategies  24-29
Chapter Two Methodology  29-34
  2.1 Introduction  29
  2.2 Research Questions  29
  2.3 Participants  29-30
  2.4 Instrument  30-31
  2.5 Date-collection and Data-analysis  31-32
  Summary  32-34
Chapter Three Results and Discussion  34-57
  3.1 Introduction  34
  3.2 Findings on Grade 3 Students' Use of Reading Strategies  34-43
    3.2.1 Overall use of reading strategies  34-35
    3.2.2 Individual use  35-41
    3.2.3 Differences in Strategy Use by Group A and Group C  41-43
  3.3 Findings on Grade 3 Students' English learning motivation  43-49
    3.3.1 Intrinsic Motivation  43-45
    3.3.2 Extrinsic Motivation  45-47
    3.3.3 Motivation Intensity  47-48
    3.3.4 Motivation Attribution  48-49
  3.4 Correlation between grade 3 students' reading motivation and reading strategies  49-57
    3.4.1 Correlation between Four Learning Motivations and Categories of Meta-Cognitive Strategies  51-53
    3.4.2 Correlation between Four Motivations and Categories of Cognitive Strategies  53-54
    3.4.3 The Relationship between Four Learning Motivations and Social Strategy  54-57
Conclusion  57-63
Acknowledgements  63-64
Bibliography  64-67
Appendix  67-71
攻读学位期间的研究性成果  71-72

学习动机与英语阅读策略关系调查

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