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高中新课程中教师教学效能感的调查研究

作　者: 郭媛
导　师: 朱宁波
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 新课程改革 自我效能 自我效能感 教学效能感
分类号: G632.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 386次
引　用: 5次
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内容摘要


高中课程改革以一种全新的理念诠释了我国的课程体制、教师角色、教学方式和学习方式,这种全新的变革对教师提出了更高的挑战。在具体的教育实践中,教师对新课程改革中的理念、教材、教法与评价的接受会经过无所适从到逐步适应的阶段,在这期间,教师教学效能感势必有所波动。教师的教学效能感影响着教师改进教学的主动性和积极性,影响着教师对教学工作的关注和投入程度以及克服困难的坚持程度,进而影响到新课程改革的有效推进。在这一现实背景下,本论文把研究的焦点放在了课程改革初期高中教师教学效能感的变化上。本研究综合运用了文献资料法、调查问卷法等,在查阅大量国内外资料的基础上,利用自编的教师教学效能感调查问卷,对辽宁省内7个城市14所学校中参与高中课程改革的250名教师进行调查,并利用SPSS(12.0)软件对数据进行统计分析。通过实践调查和理论分析,本研究发现:(1)课程改革初期,高中教师的教学效能感有很大波动,并且这种波动被高中教师所感知;(2)课程改革初期,高中教师的一般教学效能感比较高,而个人教学效能感相对较低,教师对教育的自信与对自我教学能力的自信形成鲜明的对比;(3)课程改革初期,高中教师呈现积极的教学归因取向,教师多把成功归结为能力、努力等个体内部因素,把失败归结为学生情况、教材难易等外部因素。结合高中课程改革的实践,利用班杜拉的自我效能理论和教师专业发展阶段理论,本研究从教师个体内部、学校、社会三个方面分析了课程改革中影响教师个人教学效能感的主要因素,通过分析本研究认为性别、教龄、学校办学条件、学校人际关系、学校风气、教师社会地位、教师评价制度、社会资源的支持是影响课程改革中教师个人教学效能感的几个主要的方面。在对课程改革初期高中教师教学效能感的现状调查以及影响因素分析的基础上,本研究有针对性地提出了提高教师教学效能感的建议和策略,期望能够对促进教师参与课程改革,提升教师的教学效能感有所帮助。

全文目录


摘要  2-3
Abstract  3-7
第一章 问题的提出  7-10
  1.1 问题提出的背景  7-9
    1.1.1 国际背景  7-8
    1.1.2 国内背景  8-9
  1.2 研究的意义  9
    1.2.1 研究的理论意义  9
    1.2.2 研究的实践意义  9
  1.3 研究的目的  9-10
第二章 国内外研究现状  10-17
  2.1 国外研究现状  10-14
  2.2 国内研究现状  14-17
  2.3 对已有研究的分析  17
第三章 概念的界定及研究的理论基础  17-24
  3.1 概念的界定  17-19
  3.2 研究的理论基础  19-24
第四章 研究方法  24-27
  4.1 文献资料法  24
  4.2 问卷调查法  24-27
    4.2.1 问卷编制  24-25
    4.2.2 被试选取  25-26
    4.2.3 调查方法  26
    4.2.4 数据统计与分析  26-27
第五章 高中教师教学效能感的现状调查及结果分析  27-35
  5.1 高中教师对教学效能感的认识及分析  27-28
  5.2 高中教师教学效能感的现状及分析  28-33
    5.2.1 高中教师一般教学效能感的现状及分析  28-29
    5.2.2 高中教师个人教学效能感的现状及分析  29-33
  5.3 高中教师的教学归因及分析  33-35
第六章 教师个人教学效能感的影响因素分析  35-41
  6.1 教师个体因素  35-37
    6.1.1 性别因素  35-36
    6.1.2 教龄因素  36-37
  6.2 社会环境因素  37-40
    6.2.1 教师的社会地位  37-38
    6.2.2 教师评价制度  38-39
    6.2.3 社会资源的支持  39-40
  6.3 学校环境因素  40-41
    6.3.1 办学硬件条件  40
    6.3.2 学校人际关系  40-41
    6.3.3 学校风气  41
第七章 提高教师教学效能感的对策及建议  41-49
  7.1 改善社会大环境  41-43
    7.1.1 提高教师的社会地位  41-42
    7.1.2 改革教师评价制度  42
    7.1.3 争取社会教育资源的支持  42-43
  7.2 改善学校小环境  43-46
    7.2.1 鼓励教师尝试新的教学策略  43
    7.2.2 采取有效的培训方法  43-45
    7.2.3 营造愉快的工作环境  45
    7.2.4 提高教师的研究能力  45-46
  7.3 教师自我调适  46-49
    7.3.1 正视自我  46
    7.3.2 自主学习  46-47
    7.3.3 教学反思  47
    7.3.4 行动研究  47-48
    7.3.5 恰当归因  48
    7.3.6 选择适当榜样  48-49
参考文献  49-51
附录  51-55
致谢  55-56

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 教学理论、教学法 > 教学法与教学组织
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