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建构主义教学理论在儿童小提琴教学中的运用

作　者: 姜毅
导　师: 张巨斌
学　校: 天津师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 儿童小提琴教学建构主义
分类号: J622.1-4
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 87次
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内容摘要

如何更好地进行小提琴教学是小提琴教育工作者不断探索、孜孜以求的研究论题。本论文通过对建构主义教学理论的全面介绍,结合6岁至12岁儿童身心发展的特点,力求表达建构主义教学理论对当前儿童小提琴教学实践探索的指导意义,从而更新传统儿童小提琴的教学观念,完善和改进儿童小提琴的教学内容和教学方法。论文主要分为三个部分:第一部分概述建构主义的由来和发展,详细的阐述了建构主义教学理论的基本观点,介绍了建构主义教学理论提倡的教学模式与教学方法,最后讨论了建构主义教学理论的意义。第二部分从师资、教学、教材和社会环境方面对我国儿童小提琴教学的现状进行了简要的分析,指出我国儿童小提琴教学,在教学内容、教学方法、教学手段、师资队伍建设方面存在着的一些问题。第三部分是重点部分——首先,分析将建构主义教学理论引入儿童小提琴教学的必要性和可行性分析。其次,在建构主义教学理论指导下提出针对儿童小提琴教学的一些新观点,强调儿童学习小提琴演奏并非是从教师那里原封不动的接受演奏技能,而是一个充分发挥主动性的建构技能和提升综合能力的过程。文章中具体从以下几个方面加以论述:①建构性小提琴教学的过程注重培养与提高儿童学习小提琴的兴趣②建构性小提琴教学过程关注学生已有经验和知识背景③在“协作”中学琴④避免单一重复性练习⑤教师并非单纯的示范者而是引导员⑥小提琴教学中要有评价与反思⑦基于现代教育技术,创设良好的小提琴学习情景⑧转变以技艺训练为中心的观念,培养自主学习策略⑨在小提琴教学过程中增加对话教学⑩社会性。作者认为提高教师对建构主义教学理论的认识,并认清它对儿童小提琴教学的指导作用,能在具体实施教学活动中自觉运用建构主义教学理论,是我们儿童小提琴教学获得成功的关键。我谨希望能把教育学领域具有前沿性、创新性、实用性的建构主义理论引入到小提琴演奏与教学中,并能引起同学们和教师们对此问题的关注。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-11
绪论  11-13
第一章建构主义学习理论和教学思想  13-22
  1.1 建构主义教学理论的由来和发展  13-14
  1.2 建构主义理论的基本观点  14-18
    1.2.1 知识观  14-15
      1.2.1.1 知识不是定论  15
      1.2.1.2 对知识的理解需要学习者本人的经验  15
    1.2.2 学习观  15-18
      1.2.2.1 学习是建构性的  15-16
      1.2.2.2 学习是主动的  16-17
      1.2.2.3 在社会和情境中学习  17-18
    1.2.3 教学观  18
      1.2.3.1 注重以学生为中心进行教学  18
      1.2.3.2 注重在实际情景中进行教学  18
      1.2.3.3 注重协作学习  18
  1.3 建构主义提倡的教学模式与教学方法  18-19
    1.3.1 支架式教学方法  18-19
    1.3.2 抛锚式教学方法  19
    1.3.3 随机进入式教学方法  19
  1.4 建构主义教学理论的意义  19-22
    1.4.1 积极意义  19-20
      1.4.1.1 认识到——学习者是教学过程中的主体  19
      1.4.1.2 做到——学习者发挥能动性参与到学习之中  19-20
      1.4.1.3 揭示了——学习过程需要情境化  20
    1.4.2 消极意义  20-22
      1.4.2.1 过分强调真理的相对性  20
      1.4.2.2 完全否定"传承"的作用  20
      1.4.2.3 过于迷信情境化教学  20-22
第二章我国儿童小提琴教学现状简析  22-27
  2.1 我国小提琴教育教学的现状简析  22-24
    2.1.1 师资  22
    2.1.2 教学  22-24
      2.1.2.1 教学成绩  23
      2.1.2.2 教学过程的简单化  23
      2.1.2.3 教学目标单  23-24
    2.1.3 教材  24
  2.2 儿童小提琴教育教学现状简析  24-27
    2.2.1 教学  24-25
    2.2.2 教材  25-26
    2.2.3 社会环境  26-27
第三章建构主义教学理论在儿童小提琴教学中的运用  27-66
  3.1 将建构主义教学理论引入儿童小提琴教育的分析  27-29
    3.1.1 儿童小提琴演奏课程需要创设情景  27
    3.1.2 儿童需要真正参与到学习中  27-28
    3.1.3 传统教学思想对小提琴教学的影响  28-29
  3.2 建构主义教学理论在儿童小提琴教学中的运用  29-62
    3.2.1 建构性教学过程注重培养与提高儿童学习小提琴的兴趣  29-31
      3.2.1.1 教材的选择  29-30
      3.2.1.2 教学方式多样化  30-31
    3.2.2 建构性小提琴教学过程关注学生已有经验和知识背景  31-34
      3.2.2.1 生活经验  32-34
      3.2.2.2 学琴经验  34
      3.2.2.3 教学材料的结构性  34
    3.2.3 在"协作"中学琴  34-37
      3.2.3.1 教师需正确分配协作成员  35-36
      3.2.3.2 教师参与协作  36
      3.2.3.3 游戏中协作  36-37
      3.2.3.4 公开表演、比赛中协作  37
    3.2.4 避免单一重复性练习  37-41
      3.2.4.1 练习的必要性  37-39
      3.2.4.2 练习不等于单一重复  39-41
    3.2.5 教师并非单纯的示范者而是引导员  41-44
      3.2.5.1 口头和肢体语言引导  42-43
      3.2.5.2 示范引导  43-44
    3.2.6 小提琴教学中的评价与反思  44-47
      3.2.6.1 评价与反思的定义  44-45
      3.2.6.2 具体实施方法  45-47
    3.2.7 基于现代教育技术、创设良好的小提琴学习情景  47-50
      3.2.7.1 在小提琴教学中创设情景必要性的分析  47-48
      3.2.7.2 多媒体教育技术的运用  48-49
      3.2.7.3 现代教育技术的具体方法  49-50
    3.2.8 转变以技艺训练为中心的观念,培养自主学习策略  50-53
      3.2.8.1 技艺训练为中心的弊端  50-51
      3.2.8.2 培养学生自主练琴策略  51-53
    3.2.9 在小提琴教学过程中增加对话教学  53-60
      3.2.9.1 必要性及可行性  53-55
      3.2.9.2 具体措施  55-59
      3.2.9.3 常用技巧  59-60
    3.2.10 社会性  60-62
      3.2.10.1 学会对孩子赏识、激励、宽容  60-61
      3.2.10.2 在家庭中创造音乐环境  61
      3.2.10.3 家长尽可能的参与学琴  61-62
      3.2.10.4 集体教学  62
  3.3 建构主义教学理论在小提琴教学中运用的案例设计  62-66
    3.3.1 支架式小提琴教学  62-63
    3.3.2 抛锚式小提琴教学  63-64
    3.3.3 随机进入式小提琴教学  64-66
结束语  66-68
参考文献  68-70
致谢  70

建构主义教学理论在儿童小提琴教学中的运用

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