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课堂教学过程中资源捕捉与利用的策略研究

作　者: 赵文珺
导　师: 吴亚萍
学　校: 华东师范大学
专　业: 小学教育
关键词: 课堂教学学生资源资源捕捉资源利用
分类号: G420
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

传统教学观一直把学生当作被动接受知识的容器,忽视了学生作为生命个体的需要和能动性,从而导致学生的片面发展。随着新课程的实施,学生的主体性越来越受到重视,所以当我们的课堂教学在面对着一个个鲜活的生命的时候,要看到一个个生命所表现出来的状态,包括学生进入课堂的初始状态,在课堂互动中产生的学生的建议、观点、争论乃至错误的答案等,都是来自学生的资源,是不容忽视的,捕捉与利用这些资源对课堂教学的互动推进具有重要的意义。论文的第一部分,从课堂教学实践入手,对教师课堂教学中捕捉与利用资源的问题进行诊断,如盲目捕捉、机械捕捉、串联呈现资源、割裂处理资源等等。在问题诊断的基础上,对问题形成的原因进行了探讨,主要原因集中在以下几个方面：一是教师的课堂资源观影响其判断捕捉与利用,二是教师对资源类型的敏感影响其处理的效率,三是教师的资源利用能力影响互动生成目的的达成。论文的第二部分,在问题形成原因分析的基础上,针对问题的原因尝试探讨解决问题的可能性。我们发现,教师是课堂教学资源的捕捉判断与利用的关键,所以在第二部分,重点探讨了互动式教学对教师资源观及其捕捉利用能力的诉求。首先明确了教师课堂资源观是互动式教学展开的基本保证,一方面互动式教学是以“育人”为最终目的的。而要实现这一目的,要以资源作为保障,所以另一方面论述了互动式教学是以资源为基本条件展开的。其次,阐述了教师对资源的捕捉与有效利用能够促进教学过程的互动生成,因为资源的生成是以课堂的“重心下移”为前提的,资源的捕捉是以课堂的“学情解读”为关键的,资源的有效利用是以“互动生成”为目的的,所以教学的互动生成与资源的捕捉利用是相互促进的。论文的第三部分,探讨如何进行资源的捕捉与利用。主要论述了资源捕捉与利用的一些基本原则,提出了敏感采集的原则、分类处理的原则和互动推进的原则。针对不同种类的资源又提出了资源捕捉与利用的策略,通过对具体课堂实践的举例具体说明了“半成品”资源的加工生成,“多样性”资源的比较沟通以及“偏差性”资源的对比反衬等捕捉利用的策略。

全文目录

摘要  6-7
ABSTRACT  7-11
导论  11-26
  一、选题缘由  11-13
  二、研究意义  13-14
  三、研究综述  14-23
  四、概念界定与研究思路  23-25
  五、研究方法  25-26
第一部分资源捕捉与利用的问题及成因  26-35
  一、资源捕捉与利用的问题  26-31
    (一) 资源捕捉中的问题  26-29
    (二) 资源利用中的问题  29-31
  二、问题形成的原因分析  31-35
    (一) 教师的课堂资源观影响其判断捕捉与利用  32
    (二) 教师对资源类型的敏感影响其分类处理的效果  32-33
    (三) 教师的资源利用能力影响互动生成目的的达成  33-35
第二部分互动式教学对教师资源观及其捕捉利用能力的诉求  35-45
  一、确立课堂资源观是互动式教学展开的基本保证  35-41
    (一) 互动式教学的根本目的是育人  35-39
    (二) 互动式教学的基本条件是资源  39-41
  二、资源捕捉与有效利用能促进教学过程互动生成  41-45
    (一) 资源生成的前提是"重心下移"  41-42
    (二) 资源捕捉的关键是"学情解读"  42-43
    (三) 资源利用的目的是"互动生成"  43-45
第三部分资源捕捉与利用的原则和策略  45-58
  一、资源捕捉与利用的一般原则  45-49
    (一) 敏感采集的原则  45-47
    (二) 分类处理的原则  47-48
    (三) 互动推进的原则  48-49
  二、不同种类资源捕捉利用的策略  49-58
    (一) "半成品"资源的加工生成  49-51
    (二) "多样化"资源的比较沟通  51-55
    (三) "偏差性"资源的对比反衬  55-58
结语  58-59
参考文献  59-61
后记  61

课堂教学过程中资源捕捉与利用的策略研究

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