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论语文教师教学表达力
作 者: 牛秋霞
导 师: 潘涌
学 校: 浙江师范大学
专 业: 课程与教学论
关键词: 语文教师 课堂教学 言语表达力
分类号: G633.3
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 25次
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内容摘要
本研究以课程改革为宏观背景,结合语文新课程标准,分析语文课堂教学表达的现状,在此基础上提出了语文教师课堂教学的言语表达力。由于篇幅和论题的限制,本研究着重从理论的角度对教师言语表达力做较为详细的阐述,试图从中得出一些具有启发和借鉴意义的观点,以促进我国语文基础教育理论的研究。第一部分,引言。从问题的提出、选题的意义、研究的基础和概念的界定四个方面逐一地进行概括性的论述,借以阐明笔者对教学表达力的理解。第二部分集中展开了对语文教师教学表达的现状反思。通过对教师课堂教学的表达问题进行分析与诊断,总结出三方面的问题:失范性、格式化和窄化性,并指出语文教师言语表达力的走弱。直接影响着教师母语素质的提升和教学水平的提高。语文教师的言语表达力是其母语素养的核心体现,其表达力的缺失与不足意味着我国语文教育存在着危机,值得我们深思。第三部分论述的是提升教师言语表达力的必要条件即科学性,指出科学性包括规范性和连贯性两方面的内容,分析了两者各自的内涵,并以案例的形式逐一论述。第四部分为主体部分,阐释了熔铸教师言语表达力的独特要旨——艺术性,指出艺术性包括形象性、情感性、音乐性和个性化四方面的内容,分别对其进行深入的阐释。第五部分从实践的角度阐述了提升言语表达力的有效途径。主要内容:语文教师教学表达的自我反思;作为一种不可或缺的自我成长活动,教师进行言语表达自觉实践;师生互动建构言语表达的学习共同体。在上述五部分的基础上,第六部分试图勾勒出语文教师言语表达力的愿景,展望教师言语表达力将对学生产生的影响。主要内容:学生敬重老师、热爱母语和示范语用。附录部分是两篇优秀的课堂教学案例,以此佐证自己的观点。一言以蔽之,本研究是在语文教育改革不断推进、各种观念层出不穷的情况下,借鉴语用学等研究的观点,探索教师教学表达方面的问题,提升其言语表达力以服务于学子们的母语表达力的培养,进而推进整个语文教育的发展。
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全文目录
摘要 4-6ABSTRACT 6-10一、引言 10-24 (一) 问题提出 10-12 1. 言语表达力:语文教师的母语素养 10-11 2. 表达力缺失:语文教师的首要问题 11-12 (二) 选题意义 12-15 1. 时代的呼唤:语文教师的历史使命 12-14 2. 必然的选择:语文教育的人文关怀 14-15 (三) 研究基础 15-20 1. 积极语用:母语教育的新观念 15-18 2. 存在与表现:言语表达的语用哲学 18-20 (四) 概念界定 20-24 1. 语言与言语 20-21 2. 语文教师言语和教学言语 21 3. 言语表达力 21-24二、现状反思:语文教师教学言语症状之诊断 24-38 (一) 失范性:教师的失准 24-27 1. 不规范 24-25 2. 不得体 25-27 (二) 格式化:表达的失魂 27-38 1. 无深刻性 27-28 2. 活力不足 28-30 3. 美感欠缺 30-32 4. 个性迷失 32-38三、提升言语表达力的必要条件:科学性 38-56 (一) 科学性的内涵和分类 38-39 1. 科学性的内涵 38-39 2. 科学性的分类 39 (二) 规范性及教学案例探微 39-48 1. 规范性的内涵 39-42 2. 规范性的必要性 42-43 3. 规范性的培养策略 43-48 (三) 连贯性及教学片断分析 48-56 1. 连贯性的内涵 48-49 2. 连贯性的教学意义 49-54 3. 连贯性的培养策略 54-56四、熔铸言语表达力的独特要旨:艺术性 56-97 (一) 艺术性的内涵和分类 56-58 1. 艺术性的内涵 56-57 2. 艺术性的分类 57-58 (二) 形象性及教学案例推敲 58-64 1. 形象性的内涵 58-60 2. 形象性的教学意义 60-63 3. 形象性的培养策略 63-64 (三) 情感性及教学案例评析 64-77 1. 情感性的背景 64-65 2. 情感性的内涵 65-68 3. 情感性的教学意义 68-77 4. 情感性的培养策略 77 (四) 音乐性及教学片段评论 77-82 1. 音乐性的内涵 77-79 2. 音乐性的教学意义 79-81 3. 音乐性的培养策略 81-82 (五) 个性化及教学个案佐证 82-97 1. 个性化的背景及必要性 82-85 2. 个性化的内涵 85-88 3. 个性化的教学意义 88-90 4. 个性化的培养策略 90-97五、践履:提升言语表达力的有效途径 97-107 (一) 教师表达的自我反思 97-100 1. 确立自觉的表达意识 97-98 2. 提升自身的思维品质 98-100 (二) 教师教学的表达实践 100-102 1. 广泛阅读与反复斟酌 100-101 2. 增强可持续的发展能力 101-102 (三) 师生互动建构表达共同体 102-107 1. 营造表达的交互环境 103-105 2. 自觉发挥多重角色 105-107六、愿景:教学表达力的影响 107-112 (一) 学生对教师产生向心力 108-109 (二) 学生对母语产生情感力 109 (三) 教师对学生产生语用示范 109-112参考文献 112-116附录 116-124攻读学位期间取得的研究成果 124-125致谢 125-126
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