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广西高校教师职业幸福感研究

作　者: 蒙菊花
导　师: 何茂勋
学　校: 广西师范大学
专　业: 高等教育学
关键词: 广西高校教师职业幸福感影响因素对策
分类号: G645.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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引　用: 2次
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内容摘要

当前我国的高等教育已经从精英化教育过渡到大众化教育,国家和社会对教育质量的关注也越来越迫切。高校师资力量是高等教育质量的重要因素,教师素质的高低直接影响到教育质量,教师在提升个人能力的时候,往往因为压力和管理方面的原因,造成个人心理和行为上的压力,幸福感失落成了很多高校教师的真实写照。广西作为中国高等教育发展相对落后的区域,广西高校教师职业幸福感现状如何呢?影响广西高校教师职业幸福感的因素有哪些?提升广西高校教师职业幸福感的策略有那些?本文试图回答这些问题。笔者自编“幸福感体验”问卷,选择广西不同办学层次和类型的6所高校的教师作为样本进行调查,发放问卷250份,回收230份,回收率92%;有效问卷209份,有效回收率90.87%。通过对调查结果的统计分析,从整体状况看,广西高校教师的职业幸福感处于一般水平,需要提高。针对不同背景下的高校教师职业幸福感的差异性进行比较后发现:(1)不同层次高校的教师职业幸福感存在着显著差异,区内重点院校与区内本科院校教师职业幸福感存在着显著差异,区内重点院校教师职业幸福感高于区内本科院校教师职业幸福感;(2)不同性别的高校教师职业幸福感不存在显著差异;(3)教龄段在11-20年的教师,教师的职业幸福感最强,6-10年教龄段教师职业幸福感最弱;(4)职称对高校教师的影响在职业压力、教师评价两方面存在显著性差异。在职业压力这一因素中,副教授的得分最高,压力最大;讲师的得分最低,压力最小;在教师评价中,副教授幸福感最强,教授的幸福感最弱;(5)学历对教师职业幸福感的影响不存在显著性差异;(6)在教师年龄方面,职业幸福感在人际关系、学校管理、职业压力三方面存在显著性差异。在人际关系这一因素中,41-50岁年龄段教师的职业幸福感最强,31-40岁年龄段教师的职业幸福感最弱。对学校管理而言,51岁以上年龄段教师的职业幸福感最强,31-40岁年龄段教师的职业幸福感最弱。对职业压力来说,41-50岁年龄段教师的压力最小,幸福感最强,31-40岁年龄段教师的压力最大,幸福感最弱;(7)不同的职业理想对教师职业幸福感的影响是显著的。以成长平台对教师幸福感的影响为例,认为以社会地位作为自己职业理想的人,幸福感最强烈,而工作稳定对教师的影响率最小;(8)担任领导与否对教师职业幸福感的影响是显著的;(9)在职业幸福观与职业幸福感之间的关系上,“高薪”是最能影响教师职业幸福感的。对于地位,选择的人数排在第二位。选择人数排在第三位的是有充实的精神生活。通过对部分教师的访谈,笔者发现:(1)适合自己发展的成长平台有助于提升教师职业幸福感;(2)享受与学生一起成长可以带来职业幸福感;(3)有理想与追求就容易感受教师职业带来的成长幸福;(4)与学校一起成长可以增强幸福感;(5)和谐的人际氛围可以增强教师享受职业幸福感;(6)缺乏工作激情会导致教师职业幸福感失落;(7)工作压力大、待遇差会使教师无从享受职业幸福感;(8)学校管理状况直接影响教师幸福感。笔者研究发现:教师渴望良好的人际环境;希望学校能从“人性化”角度出发来,本着尊重和关怀的出发点,对教师实施“友善”管理;良好的工作环境可以提高工作效率,学风和校风对教师来说就是精神食粮;提高教师的工资待遇,教师将过上更加体面的生活,在进修、学习方面也有资金保证,教师成长会带来工作上的成就和更强的职业幸福感;教师希望公平、公正的评价;过大的职业压力会抑制教师的职业幸福感;教师希望有适合自己发展的职业平台;实现自身的价值是教师职业的最高境界。这些事实上是影响教师职业幸福感的因素。这也可以看出,提升教师的职业幸福感,教师本身、学校和社会三方都有责任和义务去努力。从教师本身而言,应该努力提升自我,增强幸福能力;学校层面应实施以人为本的管理理念,搭建教师通往幸福的平台;社会层面应加强社会支持,为教师职业幸福提供社会保障。本文综合运用教育学、管理学、心理学和伦理学等学科理论探讨高校教师职业幸福感的问题,不仅丰富了教师教育理论,而且对教师、对高校以及教育管理部门都具有重要的参考价值。

全文目录

中文摘要  3-5
ABSTRACT  5-9
第一章绪论  9-19
  第一节选题缘由  9
  第二节研究意义  9-10
    一、理论意义  9-10
      （一）有助于丰富“教师职业幸福”的内涵  9-10
      （二）有利于丰富教师管理理论  10
    二、实践意义  10
  第三节研究综述  10-15
    一、国外研究  10-11
    二、国内研究  11-15
  第四节概念界定  15-17
    一、高校教师  15
    二、幸福  15-16
    三、幸福感  16
    四、职业幸福感  16
    五、教师职业幸福感  16-17
  第五节基本理论  17
    一、需要层次理论  17
    二、公平理论  17
    三、期望理论  17
  第六节研究方法  17-18
    一、文献法  17
    二、问卷调查法  17-18
    三、访谈法  18
    四、统计分析法  18
  第七节本研究拟解决的问题  18-19
第二章广西高校教师职业幸福感的问卷调查研究  19-29
  第一节问卷设计  19
  第二节调查样本的选择  19
  第三节研究结果分析  19-29
    一、研究对象的基本情况  19-20
    二、广西高校教师职业幸福感的总体情况  20-21
    三、不同背景下的高校教师职业幸福感的差异性比较  21-29
第三章广西高校教师职业幸福感访谈研究  29-35
  第一节访谈法的运用  29
    一、访谈样本  29
    二、访谈策略  29
  第二节访谈结果的分析  29-35
    一、适合自己发展的成长平台有助于提升教师职业幸福感  29-30
    二、享受与学生一起成长可以带来的职业幸福感  30
    三、有理想与追求就容易感受教师职业带来的成长幸福  30-31
    四、与学校一起成长可以增强幸福感  31
    五、和谐的人际氛围可以增强教师职业幸福感  31-32
    六、缺乏工作激情会导致教师职业幸福感失落  32
    七、工作压力大、待遇差会使教师无从享受职业幸福感  32-33
    八、学校管理状况直接影响教师幸福感  33-35
第四章提高广西高校教师职业幸福感的对策探析  35-44
  第一节教师本身：提升自我，增强幸福能力  35-38
    一、树立正确的教师职业认同感  35-36
    二、提高教师专业化水平  36
    三、提高师德水平  36-38
  第二节学校组织：实施以人为本的管理理念，搭建教师通往幸福的平台  38-42
    一、以为教师服务为宗旨善待教师  38-39
    二、建立和谐的人际关系氛围  39
    三、健全教师激励机制  39-41
    四、制定合理的薪酬福利机制  41
    五、实施绩效管理制度  41-42
    六、完善教师评价机制  42
  第三节社会层面：加强社会支持，为教师职业幸福提供社会保障  42-44
    一、倡导合理的教师角色期望  42
    二、形成全社会尊师重教的氛围  42-43
    三、以立法的形式建立高校教师进修保障机制  43-44
结语  44-45
注释  45-47
参考文献  47-49
附录一：广西高校教师职业幸福感的调查问卷  49-52
附录二：广西高校教师职业幸福感的访谈提纲  52-53
读硕期间发表的论文  53-54
致谢  54-55

广西高校教师职业幸福感研究

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