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袁敦礼体育教育思想研究

作　者: 常毅臣
导　师: 魏争光
学　校: 西北师范大学
专　业: 体育人文社会学
关键词: 袁敦礼体育教育思想 “身心合一” 体育即教育健全人格
分类号: G80-05
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 38次
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内容摘要

本文运用文献资料法、历史研究法和访谈法相结合的研究方法,对中国优秀的教育家、体育家和社会活动家——袁敦礼先生的体育教育思想进行了研究。从学术而论,袁敦礼的体育教育思想,当下亦有非常重要的借鉴作用和参考价值;从情感而论,是为了追念对中国近现代体育事业做出杰出贡献的一代学界“泰斗”和尊师;就后辈体育教育工作者而言,有继承和弘扬袁先生优秀体育教育思想的责任和义务;从对传统体育思想的研究现状看,现实中存在有或一味否定传统、或研究脱离历史背景、或认识上趋于片面、或方法上缺乏科学性等方面的问题。基于这样的原由,本研究紧紧围绕选题,在对袁敦礼长达半个多世纪的体育教育历程全面考察的基础上,简略梳理了他学术思想形成和发展的基本脉络,分析了他体育教育思想的形成背景和主、客观主要影响因素,归纳提炼了他体育教育思想的主要内容,诠释了他体育教育思想的当代意义。为进一步全面研究“精英”体育教育思想在中国近现代体育思想演进过程中的作用和意义,提供参考资料。研究认为:(1)袁敦礼的体育教育思想,形成于20世纪二、三十年代。其形成与发展过程,可概括为:实践经历蒙发设想、界入体育服务事业、留学专攻体育理论、形成基本体育理念、积极倡导改进提升几个阶段。(2)袁先生体育教育思想的形成,除了受当时社会、政治、经济、文化、教育和体育的发展现状影响外,还颇受美国“实用主义教育思潮”“,自然主义体育思想”,中国“土洋体育之争”和威廉姆斯(J.F.Williams,1886—1966)、杜威(J.Dewey ,1859—1952)、麦克乐(C.H.McCloy,1886—1959)及蔡元培(1868—1940)等人的影响。袁先生积极乐观的人生观、符合唯物认识论的健康观和基于科学理论的体育价值观,共同构筑了他坚实的体育哲学基础。盈实的科学人文素养和丰富的体育实践经验,为其体育教育思想的形成和发展,奠定了可靠基石。(3)袁敦礼的体育教育思想,内容极为丰富。主要包括:“身心合一”的体育哲学观;体育意义、功能、目标的教育价值观;自我实现的体育主体观;健全人格的体育人才观;反对“异化”的体育竞技观等方面的内容。(4)袁敦礼体育教育思想的当代启发意义,主要表现在:体育是教育,素质培养与能力提高不可偏颇;体育是科学,理论研究与实践操作要言行有据;体育是文化,继承传统与创新发展要与时俱进;体育必须兼顾“身”的训练和“心”的养育;反对竞技“异化”,倡导身体、精神与意志和谐发展;开展学术批判,有利于营造良好的学术研究氛围;积极推进改革,是促进更好更快发展的内在驱动力等方面。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-10
1 引言  10-17
  1.1 选题原由  10-14
    1.1.1 袁敦礼的体育教育思想，当今仍有值得借鉴的价值  10-11
    1.1.2 追念为中国近现代体育事业做出杰出贡献的一代尊师  11-12
    1.1.3 传承中国优秀传统体育思想，是后人应尽的历史责任  12-13
    1.1.4 对待传统，要用正确的历史唯物观，全面分析，合理继承  13-14
  1.2 研究目的与意义  14
    1.2.1 研究目的  14
    1.2.2 研究意义  14
  1.3 研究现状  14-16
    1.3.1 现状综述  14-15
    1.3.2 不足评析  15-16
  1.4 研究对象与方法  16-17
    1.4.1 研究对象  16
    1.4.2 研究方法  16-17
2 袁敦礼生平、履历及学术思想发展脉络  17-25
  2.1 袁敦礼生平及履历简介  17-20
  2.2 袁敦礼学术思想发展脉络  20-25
3 袁敦礼体育教育思想形成背景和主要影响因素  25-43
  3.1 社会历史背景  26-28
  3.2 客观因素  28-38
    3.2.1 “实用主义”教育思潮  28-30
    3.2.2 “自然主义”体育思想  30-32
    3.2.3 土洋体育之争  32-35
    3.2.4 主要代表人物思想的影响  35-38
  3.3 主观因素  38-43
    3.3.1 体育哲学观  38-41
    3.3.2 科学人文素养  41-42
    3.3.3 体育实践经验  42-43
4 袁敦礼体育教育思想的主要内容  43-67
  4.1 “身心合一”的体育哲学观  43-48
    4.1.1 立论高远，思想成稳  43-44
    4.1.2 破中有立，二元归一  44-47
    4.1.3 身心合一，生命一元  47-48
  4.2 体育意义、功能、目标的教育价值观  48-54
    4.2.1 体育概念界定、意义阐述中蕴含的教育价值观  48-51
    4.2.2 体育功能分析中包容的教育价值观  51-53
    4.2.3 体育目标设定中对教育价值的期求  53-54
  4.3 自我实现的体育主体观  54-57
    4.3.1 体育目标中包容着自我实现的体育主体观  55
    4.3.2 体育意义中蕴含着自我实现的体育主体观  55-56
    4.3.3 体育功能上对通过体育实现自我的期待  56-57
  4.4 健全人格的体育人才观  57-61
    4.4.1 理论基础：健全人格教育观  57-58
    4.4.2 袁敦礼的健全人格体育人才观  58-61
  4.5 反对纯竞技化的体育竞技观  61-67
    4.5.1 主张对运动技术、技能的学习和掌握  61-64
    4.5.2 反对缺乏教育意义的纯粹体育竞技  64-67
5 袁敦礼体育教育思想对当代体育教育改革与发展的启示  67-80
  5.1 体育是教育，素质培养与能力提高不能偏废  67-70
    5.1.1 “体育即教育”的思想,阐明了体育的本质属性  67-69
    5.1.2 素质培养与能力提高应贯穿于体育教育过程始终  69-70
  5.2 体育是科学，理论研究与实践操作要言行有据  70-72
    5.2.1 体育是科学,奠定了体育人才培养的理论基础  70-71
    5.2.2 理论研究与实践操作不能偏离体育的科学性  71-72
  5.3 体育是文化，继承传统与创新发展要与时俱进  72-73
    5.3.1 体育是文化的观点,确立了“体育即教育”的文化背景  72
    5.3.2 继承与创新是促进体育文化与时俱进的必由之路  72-73
  5.4 体育必须兼顾“身”的训练和“心”的养育  73-75
    5.4.1 “身”的训练是体育的基本功能  73-74
    5.4.2 “心”的养育是现代体育教育的必然选择  74-75
  5.5 反对竞技“异化”，倡导身体、精神与意志和谐发展  75-77
  5.6 敢于批判的精神，有利于营造良好的学术氛围  77-78
  5.7 勇于改革的态度，是促进更好更快发展的内在驱动力  78-80
6 结论  80-82
  6.1 袁敦礼体育教育思想的形成及其发展脉络  80
  6.2 袁敦礼体育教育思想的主要内容  80
  6.3 袁敦礼体育教育思想的当代启发意义  80-82
参考文献  82-85
后记  85

袁敦礼体育教育思想研究

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