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高中及大学英语教材衔接的研究

作　者: 罗甜甜
导　师: 叶朝成
学　校: 湖北工业大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 大学高中英语教材衔接
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

在过去的20余年中,中国的大学英语在教学水平,教材建设,教学方法,教学环境等诸多方面都有了很大的发展,大学英语教学取得了巨大的成就。但是突飞猛进的社会发展和日益加速的全球化对中国人才‘的外语素质和能力提出了新的要求,向大学英语教学发出了新的挑战,外语不仅仅是一种交流的工具,而且是提升国家在国际化进程中竞争力的手段。而中国大学生仍然存在“费时低效”的现象,大学生仍然不能用英语进行较为流畅的表达和交流,仍然“听不懂,说不出,写不来”。这就是长期困扰我国英语教学的“哑巴英语,聋子英语”。造成大学英语教学“费时低效”的原因是多方面的,其中忽略大学英语与中学英语教材的过渡与衔接也是一个非常重的原因。本研究的目的就是要进一步明确有关高中、大学英语教材衔接问题的真实性,找出教材衔接不当的原因所在。本文先通过对比和分析高中以及大学英语教材的特点,找出两个阶段的英语教材的相似点以及不同的地方。然后从武汉的不同的大学随机抽取的200名09级的大一新生作为研究对象。通过数据分析,可以确定高中和大学英语教材的衔接确定存在问题。学生进入大学以后,大部分的学生都是一个月或者2个月甚至更长的时间来适应大学教材,这些宝贵的时间用来适应新的教材,对于学习者来说实在可惜。有些学生因为适应不了教材,干脆放弃对于英语的学习。通过数据的分析,本研究发现导致高中及大学英语教材衔接不当的原因可以说是有这几个方面：其一,教材本身的原因,目前大学教材多样化,而大部分的高中都是使用人教版的课程。大学教材相比较高中教材难度大,跨度大。其二,学生使用教材自身的原因。由于英语是高中3大主课(语文,数学,英语)之一,高考的存在也给高中学生无形的压力,使学生不得不学习英语。而进入大学以后,英语对于非专业的学生来讲下降为“公共”课的位置,英语的学时也没有高中的学时多,随着学习环境的变化,英语教材的难度的增加,使学生对待英语学习的态度也发生了变化,学习英语的兴趣也随之下降。其三,教师使用英语教材时的原因。许多大学英语老师都不熟悉高中教材,不清楚高中英语的教学目标。原因四,现在高中,大学都是分离办学体系。高中和大学英语老师没有直接的交流的机会。本文的结尾部分对高中及大学教学的衔接提出可行性的建议。如老师在授课的时候,复习和授新同时进行。加强与高中老师的合作与交流。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-7
目录  7-9
1 Introduction  9-12
  1.1 The Research problem of the Research  9
  1.2 Significance of the research  9
  1.3 Relevant Researches on the Present Transition  9-11
  1.4 Structure of the Thesis  11-12
2 Literature Review  12-16
  2.1 The Definition of Transition and Curriculum  12
  2.2 Relevant Theories  12-16
    2.2.1 The Input Hypothesis  12-13
    2.2.2 Cognitive Theory of Language  13-14
    2.2.3 Constructivist learning theory  14-15
    2.2.4 Gagne's information processing learning theory  15-16
3 Methodology  16-18
  3.1 The Purpose of the Research  16
  3.2 The Subjects of Research  16
  3.3 The instruments of Research  16-17
  3.4 Procedures  17-18
4 Results and Dicussion  18-40
  4.1 A Comparative Analysis of textbooks  18-27
    4.1.1 Characteristics of senior English textbooks  19-21
    4.1.2 Characteristics of College English textbooks  21-23
    4.1.3 Comparison of the textbooks  23-25
      4.1.3.1 Similarities  23-24
      4.1.3.2 Differences  24-25
    4.1.4 Teaching Objective  25-27
      4.1.4.1 Listening  25
      4.1.4.2 Speaking  25-26
      4.1.4.3 Reading  26
      4.1.4.4 Writing  26-27
  4.2 Data collection and analysis  27-36
  4.3 Discussion  36-40
    4.3.1 The cause of the students' themselves  36-37
    4.3.2 The cause of teachers  37-38
    4.3.3 The cause of English textbooks  38-39
    4.3.4 The other reasons  39-40
5 The Suggestions of Teaching English  40-46
  5.1 Review and learning new knowledge at the same time  40
  5.2 Enhancement of cooperation and communication  40-41
  5.3 Reinforcement of teaching activities  41
  5.4 Conversion of evaluating methods  41-42
  5.5 Compiling textbooks  42
  5.6 Specific measures  42-46
    5.6.1 Suggestions to vocabulary teaching  42
    5.6.2 Suggestions to listening teaching  42-43
    5.6.3 Suggestions to oral teaching  43
    5.6.4 Suggestions to reading teaching  43-44
    5.6.5 Suggestions to writing teaching  44-46
References  46-48
Acknowledgements  48-49
Appendices  49-51

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