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高中数学学困生的有效转化策略探究
作 者: 刘雄伟
导 师: 钟育彬;程可
学 校: 广州大学
专 业: 教育
关键词: 学习困难 学困生 数困生 高中数困生 转化策略
分类号: G633.6
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要
高中数学学困生的转化,是在教师、家庭和数学学困生等的共同努力下,通过各种策略,提高数学学困生的数学成绩以达到高中数学教学大纲要求的工作。目前,对于学困生的研究很多,但数学学困生,尤其是高中数学学困生的研究较少,所以高中数学学困生的转化策略的研究是一个很有意义的课题。对于学困生的界定,笔者根据班级的整体成绩水平,在无明显躯体或精神疾病的前提下,根据学生的成绩不良程度,将学困生的界定设定了三个标准,并将一个班级的学困生数量控制在30%以内。本文根据高中数学的特点,通过对高中生数学学习状况的调查研究,多方面分析了高中数学学困生的成因,调查表明,高中数学学困生的成因有多个方面:1.非智力因素,包括学习动机不足、学习态度不端正、学习兴趣淡薄、情绪不稳定、焦虑水平失衡、意志力薄弱、缺乏自信心等;2.注意力不集中;3.成败归因不当;4.数学基础薄弱,数学思维落后;5.学习方法不适,元认知水平低;6.家庭环境不良;7.教师原因;8.社会环境不良等。针对高中数学学困生的成因,本文提出了多种转化策略,包括:1.建立数困生档案;2.思想辅导;3.改进教学策略;4.加强课外辅导;5.加强学法指导;6.改善学习环境;7.“优帮困”、作业试卷面改等其他策略。笔者在教学过程中,进行了三次高中数困生的转化实践研究,并在实践中不断完善和改进转化策略。得到的主要结论是:高中数学学困生的转化策略是有效的,有利于提高高中数学学困生的数学成绩。
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全文目录
摘要 5-6ABSTRACT 6-18第一章 绪论 18-29 1.1 问题的提出 18-19 1.2 学困生的界定 19-22 1.2.1 国外对学习困难的界定 19-20 1.2.2 国内对学习困难的界定 20-21 1.2.3 本文关于学困生与数困生的界定 21-22 1.3 学困生转化策略的研究综述 22-24 1.4 分析学习困难成因需注意的问题 24-25 1.5 影响学习成绩的因素 25-26 1.6 学困生的分类 26-27 1.7 本章小结 27-29第二章 高中数困生的成因 29-41 2.1 成因调查 29-30 2.1.1 被试及方法 29 2.1.2 调查用表 29 2.1.3 调查结果与分析 29-30 2.2 非智力因素 30-33 2.2.1 学习动机不足,学习态度不端正 30-31 2.2.2 学习兴趣淡薄 31 2.2.3 情绪不稳定,焦虑水平失衡 31 2.2.4 意志力薄弱 31-32 2.2.5 缺乏自信心 32-33 2.3 注意力不集中 33-34 2.4 成败归因不当 34 2.5 数学基础薄弱,数学思维落后 34-35 2.6 学习方法不适,元认知水平低 35-36 2.7 家庭环境不良 36-37 2.7.1 家庭的教养方式不当 36 2.7.2 家庭的学习环境不良 36-37 2.7.3 家庭的经济状况影响 37 2.7.4 家庭亲情不足 37 2.8 教师原因 37-39 2.8.1 教师教学方法不当 37-38 2.8.2 教师对学生的期望不当 38 2.8.3 师生关系紧张 38-39 2.9 社会环境不良 39-40 2.10 本章小结 40-41第三章 高中数困生的转化策略 41-74 3.1 建立数困生档案 41 3.2 思想辅导 41-48 3.2.1 消除戒备心理,建立沟通基础 41 3.2.2 强化学习动机,明确学习目标 41-42 3.2.3 端正学习态度,纠正不良习惯 42-43 3.2.4 重新树立信心,消除自卑心理 43-44 3.2.5 锻炼情绪调控,消除过度焦虑 44-45 3.2.6 培养坚强意志,防止半途而废 45-46 3.2.7 引导正确归因,促进学习动力 46-48 3.3 改进教学策略 48-56 3.3.1 巧用方法,激发兴趣 48-49 3.3.2 创设条件,体验成功 49-50 3.3.3 把握时机,表扬鼓励 50-51 3.3.4 因材施教,分层教学 51-52 3.3.5 提高注意力 52-53 3.3.6 锻炼数学思维力 53-55 3.3.7 反馈教学意见和建议 55-56 3.4 加强课外辅导 56-58 3.4.1 了解情况,制定辅导计划 56-57 3.4.2 查缺补漏,夯实数学基础 57 3.4.3 循序渐渐,总结解题方法 57-58 3.5 加强学法指导 58-64 3.5.1 常规学习方法 58-59 3.5.2 数学中的记忆方法 59-61 3.5.3 培养元认知策略 61-64 3.6 改善学习环境 64-68 3.6.1 构建和谐师生关系 64-65 3.6.2 创造良好数学学风 65-66 3.6.3 构建融洽家庭氛围 66-67 3.6.4 加强家庭学校合作 67-68 3.7 其他策略 68-70 3.7.1 实施"优帮困"计划 68 3.7.2 作业、试卷面批面改 68-70 3.8 保持密切观察,及时督促鼓励 70 3.9 高中数困生的转化个案 70-73 3.10 本章小结 73-74第四章 高中数困生的转化实践 74-81 4.1 实验目的与假设 74 4.1.1 实验目的 74 4.1.2 实验假设 74 4.2 被试与时间 74-75 4.3 实验工具与方法 75 4.3.1 实验工具 75 4.3.2 试验方法 75 4.3.3 干扰情况 75 4.4 实验结果与分析 75-80 4.4.1 第一次实验结果与分析 75-77 4.4.2 第二次实验结果与分析 77-78 4.4.3 第三次实验结果与分析 78-80 4.5 本章小结 80-81第五章 结论与展望 81-82参考文献 82-84致谢 84-85附录1 高中数学学习状况调查问卷 85-88附录2 高中数学学习状况调查问卷结果 88-91附录3 数困生黄培芳的档案库 91
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