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高中数学学困生的有效转化策略探究

作 者: 刘雄伟
导 师: 钟育彬;程可
学 校: 广州大学
专 业: 教育
关键词: 学习困难 学困生 数困生 高中数困生 转化策略
分类号: G633.6
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要


高中数学学困生的转化,是在教师、家庭和数学学困生等的共同努力下,通过各种策略,提高数学学困生的数学成绩以达到高中数学教学大纲要求的工作。目前,对于学困生的研究很多,但数学学困生,尤其是高中数学学困生的研究较少,所以高中数学学困生的转化策略的研究是一个很有意义的课题。对于学困生的界定,笔者根据班级的整体成绩水平,在无明显躯体或精神疾病的前提下,根据学生的成绩不良程度,将学困生的界定设定了三个标准,并将一个班级的学困生数量控制在30%以内。本文根据高中数学的特点,通过对高中生数学学习状况的调查研究,多方面分析了高中数学学困生的成因,调查表明,高中数学学困生的成因有多个方面:1.非智力因素,包括学习动机不足、学习态度不端正、学习兴趣淡薄、情绪不稳定、焦虑水平失衡、意志力薄弱、缺乏自信心等;2.注意力不集中;3.成败归因不当;4.数学基础薄弱,数学思维落后;5.学习方法不适,元认知水平低;6.家庭环境不良;7.教师原因;8.社会环境不良等。针对高中数学学困生的成因,本文提出了多种转化策略,包括:1.建立数困生档案;2.思想辅导;3.改进教学策略;4.加强课外辅导;5.加强学法指导;6.改善学习环境;7.“优帮困”、作业试卷面改等其他策略。笔者在教学过程中,进行了三次高中数困生的转化实践研究,并在实践中不断完善和改进转化策略。得到的主要结论是:高中数学学困生的转化策略是有效的,有利于提高高中数学学困生的数学成绩。

全文目录


摘要  5-6ABSTRACT  6-18第一章 绪论  18-29  1.1 问题的提出  18-19  1.2 学困生的界定  19-22    1.2.1 国外对学习困难的界定  19-20    1.2.2 国内对学习困难的界定  20-21    1.2.3 本文关于学困生与数困生的界定  21-22  1.3 学困生转化策略的研究综述  22-24  1.4 分析学习困难成因需注意的问题  24-25  1.5 影响学习成绩的因素  25-26  1.6 学困生的分类  26-27  1.7 本章小结  27-29第二章 高中数困生的成因  29-41  2.1 成因调查  29-30    2.1.1 被试及方法  29    2.1.2 调查用表  29    2.1.3 调查结果与分析  29-30  2.2 非智力因素  30-33    2.2.1 学习动机不足,学习态度不端正  30-31    2.2.2 学习兴趣淡薄  31    2.2.3 情绪不稳定,焦虑水平失衡  31    2.2.4 意志力薄弱  31-32    2.2.5 缺乏自信心  32-33  2.3 注意力不集中  33-34  2.4 成败归因不当  34  2.5 数学基础薄弱,数学思维落后  34-35  2.6 学习方法不适,元认知水平低  35-36  2.7 家庭环境不良  36-37    2.7.1 家庭的教养方式不当  36    2.7.2 家庭的学习环境不良  36-37    2.7.3 家庭的经济状况影响  37    2.7.4 家庭亲情不足  37  2.8 教师原因  37-39    2.8.1 教师教学方法不当  37-38    2.8.2 教师对学生的期望不当  38    2.8.3 师生关系紧张  38-39  2.9 社会环境不良  39-40  2.10 本章小结  40-41第三章 高中数困生的转化策略  41-74  3.1 建立数困生档案  41  3.2 思想辅导  41-48    3.2.1 消除戒备心理,建立沟通基础  41    3.2.2 强化学习动机,明确学习目标  41-42    3.2.3 端正学习态度,纠正不良习惯  42-43    3.2.4 重新树立信心,消除自卑心理  43-44    3.2.5 锻炼情绪调控,消除过度焦虑  44-45    3.2.6 培养坚强意志,防止半途而废  45-46    3.2.7 引导正确归因,促进学习动力  46-48  3.3 改进教学策略  48-56    3.3.1 巧用方法,激发兴趣  48-49    3.3.2 创设条件,体验成功  49-50    3.3.3 把握时机,表扬鼓励  50-51    3.3.4 因材施教,分层教学  51-52    3.3.5 提高注意力  52-53    3.3.6 锻炼数学思维力  53-55    3.3.7 反馈教学意见和建议  55-56  3.4 加强课外辅导  56-58    3.4.1 了解情况,制定辅导计划  56-57    3.4.2 查缺补漏,夯实数学基础  57    3.4.3 循序渐渐,总结解题方法  57-58  3.5 加强学法指导  58-64    3.5.1 常规学习方法  58-59    3.5.2 数学中的记忆方法  59-61    3.5.3 培养元认知策略  61-64  3.6 改善学习环境  64-68    3.6.1 构建和谐师生关系  64-65    3.6.2 创造良好数学学风  65-66    3.6.3 构建融洽家庭氛围  66-67    3.6.4 加强家庭学校合作  67-68  3.7 其他策略  68-70    3.7.1 实施"优帮困"计划  68    3.7.2 作业、试卷面批面改  68-70  3.8 保持密切观察,及时督促鼓励  70  3.9 高中数困生的转化个案  70-73  3.10 本章小结  73-74第四章 高中数困生的转化实践  74-81  4.1 实验目的与假设  74    4.1.1 实验目的  74    4.1.2 实验假设  74  4.2 被试与时间  74-75  4.3 实验工具与方法  75    4.3.1 实验工具  75    4.3.2 试验方法  75    4.3.3 干扰情况  75  4.4 实验结果与分析  75-80    4.4.1 第一次实验结果与分析  75-77    4.4.2 第二次实验结果与分析  77-78    4.4.3 第三次实验结果与分析  78-80  4.5 本章小结  80-81第五章 结论与展望  81-82参考文献  82-84致谢  84-85附录1 高中数学学习状况调查问卷  85-88附录2 高中数学学习状况调查问卷结果  88-91附录3 数困生黄培芳的档案库  91

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 数学
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