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陶行知生活教育理论对高中语文阅读教学生活化的指导

作　者: 徐晓春
导　师: 熊大治
学　校: 江西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 陶行知生活化高中阅读教学
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 507次
引　用: 1次
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内容摘要

阅读教学是一种认识生活的活动,也是一种感悟生命的活动。阅读教学的目的不仅在于获取信息,更在于有所认识;不仅在于阅读能力的提高,更在于生活意识与精神生命的催生。但,改革开放三十年来,在我国的经济得到快速发展的同时,教育改革却不令人乐观,应试教育没有从根本上得以改变,难以满足社会对人才的要求。本文认为,“生活教育”理论是陶行知先生教育理论的精髓,依然有着旺盛的生命力,将其内化在高中语文阅读教学中,实施高中语文阅读教学生活化,有助于我们解决阅读脱离实践、脱离生活的弊端,具有重大的时代价值和深远意义。反思以往的语文阅读教学,只注重知识和应试能力的培养,很少站在学生生活的高度来设计与展开阅读教学活动,致使语文阅读教学成效低下,造成了“教师难教,学生厌学”的困难.。陶行知生活教育理论,主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分。生活即教育是其目的论,社会即学校是其认识论,教学做合一是其方法论,借鉴他的生活教育理论,目的在于:搭建阅读与生活的桥梁,使高中语文阅读教学与生活教育理论相融合,从生活走向阅读,从阅读走向生活,实现教书育人两不误的旨向。本文主要包括四个部分:引论,包括问题的提出、研究的意义;陶行知生活教育理论,由生活教育理论的背景、内涵、原则和该理论的当代价值四个方面的内容构成;社会生活与高中语文阅读教学生活化,有语文阅读教学的现状、阅读教学新理念、社会生活与高中语文阅读教学生活化等三个部分:高中阅读教学生活化在实践中的尝试。通过对语文教育总体认识,提出语文生活化教育有其必要性;通过对陶行知生活教育理论的概述,为阅读教学生活化提供理论基础;通过分析社会生活与高中语文阅读教学关系,为阅读生活化策略出台指引方向;通过尝试,为我们的阅读教学生活化之路提供策略帮助。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-6
目录  6-7
引言  7-8
1 引论  8-12
  1.1 问题的提出  8-10
  1.2 研究意义  10-12
2 陶行知生活教育理论  12-22
  2.1 陶行知生活教育理论产生的背景  12-15
    2.1.1 社会背景  12-13
    2.1.2 思想背景  13-14
    2.1.3 教育背景  14-15
  2.2 生活教育论的内涵  15-18
    2.2.1 生活即教育  16
    2.2.2 社会即学校  16-17
    2.2.3 教学做合一  17-18
  2.3 生活教育理论的原则  18-20
    2.3.1 理论与实践相结合的原则  18-19
    2.3.2 教师与学生的关系原则  19
    2.3.3 全民性、全面性与终生性原则  19-20
  2.4 生活教育理论的当代价值  20-22
3 社会生活与高中语文阅读教学生活化  22-35
  3.1 语文阅读教学现状分析  22-24
  3.2 阅读教学新理念  24-27
  3.3 社会生活与高中语文阅读教学生活化  27-35
    3.3.1 社会生活与学生生活  27-28
    3.3.2 社会生活与高中语文教学  28-31
    3.3.3 社会生活与高中教学阅读生活化  31-35
4 高中阅读教学生活化在实践中的尝试  35-47
  4.1 转变阅读教学观念  35-39
    4.1.1 课程观  35-36
    4.1.2 教师观  36-38
    4.1.3 学生观  38-39
    4.1.4 评价观  39
  4.2 高中阅读教学生活化的策略  39-47
    4.2.1 生活化的学法  40-42
    4.2.2 生活化的教法  42-47
结语  47-48
参考文献  48-50
致谢  50

陶行知生活教育理论对高中语文阅读教学生活化的指导

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