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高中优秀英语教师课堂提问的个案研究

作　者: 姚宏霞
导　师: 俞婷
学　校: 西北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 提问优秀教师高中
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

教师话语在外语教学中起着重要的作用,既是教学的工具,又是教学的内容。提问作为教师话语的一个组成部分,是教学中使用频率最高的策略之一( Freiberg & Driscoll,1996)。多年以来,教师提问一直吸引着众多国外语言教学研究者的关注,而国内直到90年代末才有了对教师提问的研究,这些研究主要关注教师的提问行为,包括问题的类型,提问后的等待时间,提问的分配和反馈的形式,并且这些研究大多都是在大学进行,对于中学优秀英语教师提问行为的研究则不多。鉴于此,研究者对这部分教师的课堂提问进行了研究。本文以输入假设,互动假设和输出假说为理论基础,通过课堂观察和问卷调查,研究了景泰县第一高中优秀英语教师的课堂提问特点,并分析了提问特点的潜在原因。本研究采用自然调查法,在景泰县第一高中,选取了三位优秀的英语教师作为研究对象。研究者在对三位教师的课堂进行观察的基础上,分别对每位教师的课堂进行了为期45分钟的录像,并就提问部分转写成文字资料,然后对所得数据从提问类型,提问策略,提问后等待时间,提问分布和教师反馈五个方面的特点进行了归类和分析,目的在于揭示高中优秀教师在课堂提问中的基本特征。同时作为补充,就关于提问的五个方面的特点还通过问卷,调查了这三位教师所教三个班的213位学生。研究结果显示优秀教师课堂提问特点有:教师在课堂提问中使用的展示性问题多于参考性问题;研究对象总共使用了六种提问策略,分别是深究追问式,重复式,自我解释式,启发式,重置式和翻译式。其中,深究追问式使用最多,翻译策略使用最少;教师提出问题后,等待时间基本充足,平均等待时间为4.3秒;在本研究中,教师的问题分配呈现三种形式:集体回答,自愿回答,教师点名。其中,集体回答的使用频率最高,教师点名的使用频率最低;就反馈形式而言,教师以积极反馈为主,消极反馈使用较少。在积极反馈中,简单反馈使用最多,简单反馈后额外补充信息的使用最少。在调查中,研究者就优秀教师课堂提问中存在的不足,提出了具体的建议:比如教师要注意平衡展示型问题和参考性问题的比例;提问策略使用应该多样化,像深究追问式,启发式,自我解释式等策略应多加使用;教师应采用尽可能多的问题分配方式,而不要依赖于某一种或某两种分配方式,;教师在提出问题后,应提供给学生足够的等待时间,但教师的等待时间也不能过长;就反馈而言,教师应采用各种积极的反馈形式,另外,否定反馈也应适当地使用;教师也应适当指导学生自己提出问题。由于研究条件所限,本研究只选择了个别几位优秀教师作为研究对象,并且没有使用访谈做更深层次的调查。因此,关于优秀英语教师课堂提问这一课题的许多方面还有待进一步研究。

全文目录

Abstract  6-8
摘要  8-10
List of Abbreviations  10-11
List of Tables  11-12
Chapter One Introduction  12-17
  1.1 Background of the Study  12-13
  1.2 Purpose of the Study  13-14
  1.3 Significance of the Study  14-15
  1.4 Organization of the Thesis  15-17
Chapter Two Literature Review  17-34
  2.1 Studies Abroad on Teacher Questioning  17-30
    2.1.1 Definition of Questions  17
    2.1.2 Functions of Teacher Questioning  17-19
    2.1.3 Question Types  19-23
    2.1.4 Questioning Strategies  23-25
    2.1.5 Distribution of Teachers’Questions  25-26
    2.1.6 Wait-time  26-28
    2.1.7 Teacher Feedback  28-30
  2.2 Studies on Teacher Questioning at Home  30-32
  2.3 Summary  32-34
Chapter Three Theoretical Background  34-38
  3.1 Krashen’s Input Hypothesis  34-35
  3.2 Long’s Interaction Hypothesis  35-36
  3.3 Swain’s Output Hypothesis  36-38
Chapter Four Methodology  38-42
  4.1 Research Questions  38
  4.2 Subjects  38-39
  4.3 Instruments  39-40
    4.3.1 Video-recording  39
    4.3.2 Questionnaire  39-40
  4.4 Research Procedures  40
  4.5 Data Collection and Analysis  40-42
Chapter Five Results and Discussion  42-68
  5.1 Types of Questions Used by the Subjects  42-47
    5.1.1 The Ratio of Display Questions and Referential Questions  42-45
    5.1.2 A Great Difference in Question Types Among the Subjects  45-47
  5.2 Questioning Strategies Applied by the subjects  47-56
  5.3 Question Distribution  56-58
  5.4 Wait-time  58-60
  5.5 The Characteristics of Feedback  60-68
Chapter Six Conclusion  68-73
  6.1 Findings of the Research  68-70
  6.2 Implications  70-72
  6.3 Limitations and Suggestions for the Future Study  72-73
Bibliography  73-78
Appendix Ⅰ Transcripts of the Observed Class  78-97
Appendix Ⅱ Rules of Transcription  97-98
Appendix Ⅲ Questionnaire  98-100
Acknowledgements  100

高中优秀英语教师课堂提问的个案研究

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