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非英语专业学生作文中的产出性词汇深度知识研究

作　者: 丁宁
导　师: 鲍秀文
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 产出性词汇词汇深度知识非英语专业
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 168次
引　用: 2次
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内容摘要

在二语习得研究中,对于词汇的研究直到20世纪80年代才受到重视,而研究初期主要是对于词汇量(词汇广度)的研究。20世纪90年代中后期,国外词汇研究者们逐渐意识到词汇学习不只是数量的问题,他们提出了“词汇深度知识”这一概念,Read(1993)将之定义为“学习者词汇知识的质量”。Nation(1990)将“词汇深度知识”又分为“接受”和“产出”两种能力。我国对于接受性词汇和词汇广度研究得较多,而对产出性词汇,尤其是产出性词汇深度知识的研究却起步较晚。英语写作一直困扰着我国大学生英语学习者,特别是非英语专业的大学生,而产出性词汇深度知识的欠缺是导致学生作文中出现错误的主要原因之一。本文欲探究以下问题:(1)非英语专业大学生作文中会出现哪些由于词汇深度知识不足而导致的错误?(2)导致这些错误出现的原因分别是什么?本文的研究对象为90名大二非英语专业的学生,研究工具为词汇学习问卷调查表、词汇深度知识测试卷及学生的作文。词汇学习问卷调查表主要用来调查学生的词汇习得观以及记忆单词的习惯。词汇深度知识测试卷用来测试词汇深度知识的两个重要方面:搭配和派生词缀知识。基于Nation(1990)的词汇深度知识框架,本研究将学生作文中出现的错误划分为四大类(十一小类):形式错误(增音、减音、音易位、音置换、生造词),位置错误(形态-语法错误、搭配错误、固定词组误用),功能错误(使用不得体、词性误用)和语义错误(意义错误)。通过Concordance中的Wordsmith分析软件统计错误的频率并显示出错的上下文。问卷调查结果显示:93%的学生认为记忆单词很重要,而扩大词汇记忆的途径主要是背单词书和英语老师的讲解;许多学生没有形成良好的背单词的习惯;大部分学生认为学习单词之后在口语或书面语中使用是最有效的学习单词的方法,其次是记忆构词法及重复记忆。在词汇深度知识测试中,搭配知识主要测试了四种类型:动名、介名、形名及固定词组。平均正确率仅为43.2%,而其中动名搭配的正确率最低,仅为19.5%。派生词缀测试了前缀和后缀知识,前缀和后缀知识的正确率分别为36.8%和15.0%,而包含前后缀的单词的正确率则分别为51.6%和36.2%,由此可见,许多学生在背单词时没有使用构词法策略。基于Nation(1990)的词汇深度知识框架的四大类错误中,位置错误最多,为56.6%,其次是形式错误(17.6%),功能错误(16.1%)和语义错误(9.6%),十一小类的错误率也在文中呈现。通过探讨出现的主要错误的原因,本文旨在给出一些教学建议,以期英语教师能在以后的教学中重视出现这些错误的原因,促进学生词汇深度知识的习得质量。由于时间和研究对象的限制,本文中对非英语专业大学生产出性词汇深度知识的研究可能有失全面,因此期待将来进一步的相关研究。

全文目录

Acknowledgements  3-4
Abstract  4-6
摘要  6-10
List of Tables  10-11
List of Figures  11-12
List of Charts  12-13
Chapter One Introduction  13-17
  1.1 Motivation of the Present Study  13-15
  1.2 The Significance of the Present Study  15
  1.3 Layout of the Thesis  15-17
Chapter Two Literature Review  17-28
  2.1 Conceptual Definitions of Key Terms  17-23
    2.1.1 Breadth and Depth of Vocabulary Knowledge  17-21
    2.1.2 Receptive Vocabulary and Productive Vocabulary  21-23
  2.2 Previous Studies  23-28
    2.2.1 The Empirical Studies Adopted Test Approach  23-26
    2.2.2 The Empirical Studies Adopted Text Approach  26-28
Chapter Three Methodology  28-35
  3.1 Research Questions  28
  3.2 Subjects  28
  3.3 Instruments  28-33
    3.3.1 Questionnaire  29
    3.3.2 Depth of Vocabulary Knowledge Test  29-31
    3.3.3 Compositions  31-33
  3.4 Procedures  33-35
    3.4.1 Data Collection  33-34
    3.4.2 Data Analysis  34-35
Chapter Four Results and Analysis  35-57
  4.1 The Questionnaire Results and Analysis  35-40
  4.2 The DVK Test Results and Analysis  40-46
    4.2.1 Results of the Collocation Test  40-43
    4.2.2 Results of the Affix Test  43-46
  4.3 The Results of Errors in the Compositions and Analysis  46-56
    4.3.1 Positional Errors and Analysis  48-51
    4.3.2 Form Errors and Analysis  51-52
    4.3.3 Functional Errors and Analysis  52-55
    4.3.4 Semantic Errors and Analysis  55-56
  4.4 Summary  56-57
Chapter Five Conclusions  57-68
  5.1 Major Findings  57-59
  5.2 Pedagogical Implications  59-67
    5.2.1 Forming Good Habits of Reciting English Words  59-61
    5.2.2 Explicit and Systematic Vocabulary Teaching  61-65
    5.2.3 Increasing the Output Opportunities  65-67
  5.3 Conclusions  67-68
    5.3.1 Limitations and Suggestions for the Future Research  67-68
Bibliography  68-74
APPENDICES  74-77
  Appendix Ⅰ: 词汇学习问卷调查表  74-75
  Appendix Ⅱ: DVK Test(英语词汇深度知识测试)  75-76
  Appendix Ⅲ: Writing  76-77
攻读学位期间发表的论文和取得的科研成果  77-79

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