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初中语文情感体验式阅读教学设计

作　者: 杨晋夫
导　师: 范蔚
学　校: 西南大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 初中二年级语文情感体验式阅读教学
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 297次
引　用: 1次
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内容摘要

本文基于当前国际、国内语文教学改革趋向,即21世纪教育的核心任务不再是获取认知知识,而是认知以外情感知识的获取及情感素养的培养；以及新课改提出的语文阅读教学是学生的个性化行为,因此,要珍视学生独特的感受、体验和理解等理念。立足于当前初中语文阅读教学设计中存在的目标上重视语文学科教学而轻情感教育；教学形式上,重完备的教学程序而轻学生的生命成长；教学实施上,重认知系统的操作而轻情感系统的操作；在教学评价上,重学生情感发展的时间而轻学生情感自由发展的空间等现状,以生命哲学理论、体验式学习理论、情感学习维度理论分别为本体论、认识论、价值论依据,构建了初中语文情感体验式阅读教学设计,由情境创设与发现—教学活动的起始阶段、情感萌发与体验—探求未知的学习阶段、价值实践与生成—生命主体的建构阶段、境界审美与升华—情感体验的延伸阶段这四个环节构成情感体验式阅读教学设计的操作模型。以遵循教学设计的基本原理、准则和要求的情感体验式阅读教学为自变量,以学生的顺遂体验、审美能力、自信心、思维情境化、学业成绩为因变量,对初中二年级学生进行了一个学期的实验研究,研究结果表明：1、初中语文情感体验式阅读教学设计通过激发学生语文学习动机,引起其在学习过程中的积极思考,重视学生作为独立生命个体的内在情感体验的唤醒,又针对不同的学生,采取有差异性的评价,培养学生的个性发展意识,有效促进了学生语文学习顺遂体验的发展。2、初中语文情感体验式阅读教学设计有意识地指导学生把在语文课堂上学到的知识,拿到现实生活中去淬炼、检验,让生命个体亲身对于外界事物进行一种“美”体验,已达到情感的陶冶、精神的升华,从而,有效促进了学生语文学习审美能力的发展。3、初中语文情感体验式阅读教学设计采用敏锐观察,差距指导；巧用评语,激发进取；赏识诱导,体验快乐等方式,有效促进了学生语文学习自信心的发展。4、初中语文情感体验式阅读教学设计引导学生在语文学习过程中,细心观察,比较分析所学习的内容,通过想象尝试着将其情境化,以引起读者与作品之间的情感共鸣,有效促进了学生语文学习思维情境化的发展。5、初中语文情感体验式阅读教学设计明显地提高了学生语文的学业成绩。

全文目录

摘要  4-6
ABSTRACT  6-8
导论  8-30
  (一) 问题提出  8-11
  (二) 概念界定  11-16
  (三) 文献综述  16-28
  (四) 研究意义  28
  (五) 研究思路与方法  28-30
一、初中语文情感体验式阅读教学设计的理论构想  30-42
  (一) 理论基础  30-31
  (二) 目标假设  31-33
  (三) 实施阶段  33-35
  (四) 实施策略  35-40
  (五) 评价标准  40-42
二、初中语文情感体验式阅读教学设计的实证研究  42-46
  (一) 被试  42
  (二) 实验程序  42
  (三) 实验无关变量的控制  42-43
  (四) 实验量表  43
  (五) 实施过程  43-46
三、结果  46-50
  (一) 三水平两组学生在语文学习顺遂体验发展方面的结果比较  46
  (二) 三水平两组学生在语文学习审美能力发展方面的结果比较  46-47
  (三) 三水平两组学生在语文学习自信心发展方面的结果比较  47-48
  (四) 三水平两组学生在语文学习思维情境化发展方面的结果比较  48-49
  (五) 两组学生在语文学习学业成绩发展方面的结果比较  49-50
四、讨论  50-60
  (一) 学生语文学习顺遂体验发展的分析  50-53
  (二) 学生语文学习审美能力发展的分析  53-54
  (三) 学生语文学习自信心发展的分析  54-57
  (四) 学生语文学习思维情境化发展的分析  57-60
五、结论  60-62
六、反思与展望  62-64
  (一) 研究中存在的不足  62
  (二) 深化研究的方向  62-64
参考文献  64-66
附录  66-72
后记  72

初中语文情感体验式阅读教学设计

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