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移情与后果认知训练对儿童欺负行为影响的实验研究

作　者: 杜红梅
导　师: 冯维
学　校: 西南师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 儿童欺负行为移情后果认知儿童后果认知量表教育干预
分类号: B842
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
下　载: 420次
引　用: 13次
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内容摘要

学校欺负问题是当前心理学研究中的一个国际性热点问题。近20年来，各国心理学家就欺负问题做了大量的研究工作，我国为此也进行了一些相应研究。但这些研究主要还停留于调查分析欺负行为现状的层面，对儿童欺负行为的干预较少。国内外的研究和实践表明，欺负行为是欺负者与受欺负者的消极人格、认知特征与特定情境相互促进的结果。因此，本研究从提高儿童的移情水平和改善儿童对欺负行为的后果认知两方面入手，进行教育干预，以减少儿童的欺负行为。小学儿童因其身心发展的特殊性，成为欺负行为的高发人群。本研究通过问卷、访谈调查以及文献分析，探析小学儿童的移情水平和其对欺负行为后果的认知水平发展的特点，并在此基础上自编了儿童欺负行为后果认知量表，运用集体干预和个别干预相结合的自然实验对小学儿童进行教育干预。本研究得出以下结论： 1．小学儿童对欺负行为后果的认知来自四个方面：受欺负儿童、父母、教师和周围同学。 2．自编的儿童欺负行为后果认知量表能较全面地反映小学儿童欺负行为后果认知的来源，并且该量表具有较高的再测信度、内部同质性信度和较好的结构效度及内容效度。 3．经过欺负行为教育干预训练，小学儿童欺负行为总体状况得到明显改善。其中：(1)教育干预后，儿童在“喜”、“怒”、“惧”等情感上移情水平具有极其显著的改善。但在特殊移情记分系统下，儿童对“哀”这种情感的移情水平不存在显著的差异。(2)教育干预对来自“受欺负儿童”“父母”“教师”的后果认知没有显著差异，但对来自“周围同学”的后果认知差异显著。 4．本研究表明，对小学儿童欺负行为进行综合性教育干预训练是可行的，也是有效的。

全文目录

中文摘要  3-4
英文摘要  4-6
1 选题意义  6-8
2 文献综述  8-22
  2.1 欺负行为的界定及类型  8-9
  2.2 欺负行为研究现状  9-14
  2.3 移情的界定及类型  14-17
  2.4 移情与欺负行为  17-19
  2.5 后果认知的界定  19-20
  2.6 后果认知与欺负行为  20-21
  2.7 现有研究存在的不足  21-22
3 本研究的理论基础及被试选择的理由  22-24
  3.1 本研究的理论基础和假设  22-23
  3.2 选择3-5年级儿童为被试的理由  23-24
4 研究方法  24-41
  4.1 研究一儿童欺负行为现状的研究  24-26
  4.2 研究二儿童移情水平的研究  26-27
  4.3 研究三儿童欺负行为后果认知的研究  27-31
  4.4 研究四教育干预实验  31-35
  4.5 实验结果与分析  35-41
5 讨论  41-49
  5.1 关于欺负儿童(被试)的筛选  41-42
  5.2 关于儿童移情能力的发展  42-43
  5.3 儿童欺负行为后果认知的发展  43-46
  5.4 关于儿童后果认知量表的研制  46-47
  5.5 儿童欺负行为教育干预的效应  47-49
6 本研究的主要不足  49
  6.1 自编测量工具有待完善  49
  6.2 教育干预实验需要进一步改进  49
7 结论  49-50
参考文献  50-54
附录一欺负行为调查问卷  54-55
附录二开放式问卷和访谈提纲  55-56
附录三儿童后果认知量表  56-57
附录四教育干预实验训练教程(样例)  57-58
附录五儿童移情量表1  58-59
附录六儿童移情量表2  59-60
后记  60

移情与后果认知训练对儿童欺负行为影响的实验研究

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