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中学生物教学中学生“提出问题”能力的调查与培养研究

作　者: 陈维
导　师: 汪忠
学　校: 南京师范大学
专　业: 生物课程与教学论
关键词: 提出问题能力调查培养教学模式教学策略
分类号: G633.91
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
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内容摘要

提出问题是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿。中学生物新课程倡导探究性学习，“提出问题”则是这一学习方式的首要环节，高层次的探究活动更要求学生能够自主的“提出问题”。为此，有必要从新课程理念出发，对中学生物教学中如何培养学生“提出问题”的能力进行研究。通过对学生与教师的调查和访谈，我们发现，中学生在生物学科中提出问题的能力偏低，表现为主动提问的人数较少，提出问题的类型单一等等，多数学生“不敢”、“不愿”和“不善”提问。分析原因，我们认为教学氛围、问题情境、教学观念、个性心理、权威意识、信息障碍、方法策略、评价方式和时间因素是影响学生“提出问题”的主要原因，它是我们提出教学模式与策略的重要依据。综合上述调查和文献分析的结果，我们认为学生提出问题的过程包括以下五个阶段，即①敢于质疑——通过营造特定的“软环境”，使学生感觉到“心理安全”和“心理自由”；②问题意识——多种途径创设问题情境，促进问题意识的产生；③构建问题——深入理解情境，明确给定与目标之间的障碍；④表述问题——进行书面或口头语言表达；⑤确定问题——通过对问题的分类、归纳和评价，确定与生物学相关的、可以探究的问题。从这五个阶段出发，我们提出了中学生物教学中培养学生“提出问题”能力的ASIA教学模式，它可以简述为：营造氛围——创设情境——引导方法——分类评价——确定问题。具体的操作策略有：营造课堂气氛的教学策略；创设“问题情境”的教学策略；引导方法的教学策略；问题的表达策略；问题的分类、归纳、评价与确定的策略。为了检验这一模式及其策略的适用性和具体效果，我们开展了一个学期的教学实验研究，得出了如下一些结论：①ASIA教学模式及其策略对中学生物教学是适用的，它可以明显的促进学生“提出问题”能力的发展。具体表现为：可以显著的提高学生们在生物学科上提出问题的数量；可以使学生提出问题的类型更加趋于多样化；可以使学生提出问题的来源更加广泛；可以提高学生们提出问题的水平；可以提高学生针对具体的“问题情境”提出问题的数量和质量；可以促进学生“分析问题，阐明与之相关的知识”。②运用ASIA教学模式及其策略，可以使学生们对待提出问题的态度发生明显的变化。多数学生都能够“勇于提问”并能够有针对性的“善于提问”。③对学生“提出问题”的能力开展评价时，不仅应该评价提出问题的数量和质量，更应该从问题的来源、问题的类型等多方面加以评价。

全文目录

中文摘要  5-6
英文摘要  6-7
前言  7-11
第一部分问题的提出与研究现状  11-17
  1.1 问题的提出  11-12
  1.2 国内外针对本论题的研究现状  12-16
    1.2.1 提出问题的意义  12-13
    1.2.2 学生提出问题的现状及成因  13-14
    1.2.3 培养学生提出问题能力的模式和策略  14-15
    1.2.4 对学生提出问题能力的评价  15-16
  1.3 本次研究所要解决的主要问题  16-17
第二部分本次调查与研究的理论基础  17-27
  2.1 基本概念的界定  17-22
    2.1.1 关于问题  17-19
    2.1.2 问题意识  19
    2.1.3 问题情境  19-20
    2.1.4 提出问题能力  20-22
  2.2 本研究的理论基础  22-27
    2.2.1 生理与心理基础  22
    2.2.2 认识论基础  22-23
    2.2.3 人本主义理论  23
    2.2.4 认知心理学理论  23-24
    2.2.5 建构主义理论  24
    2.2.6 教学过程理论  24-25
    2.2.7 元认知与学生提问  25-26
    2.2.8 科学教育与新一轮生物课程改革  26-27
第三部分中学生物教学中学生提出问题能力的相关调查  27-36
  3.1 调查目的  27
  3.2 调查对象  27
  3.3 研究方法  27
  3.4 实施过程  27
  3.5 学生“提出问题”的现状  27-29
  3.6 影响学生“提出问题”的原因  29-36
第四部分中学生物教学中培养学生“提出问题”能力的ASIA教学模式  36-42
  4.1 模式的提出  36-38
  4.2 制定ASIA教学模式的依据  38
  4.3 ASIA教学模式的教学目标  38
  4.4 ASIA模式的操作程序与提出问题各阶段的对应关系  38
  4.5 师生角色  38
  4.6 教学策略  38
  4.7 教学评价  38-39
  4.8 运用ASIA教学模式的过程中应该注意的几个问题  39-42
第五部分中学生物教学中与ASIA教学模式对应的教学策略  42-64
  5.1 营造课堂气氛的教学策略  42-44
  5.2 创设“问题情境”的教学策略  44-50
  5.3 引导方法的教学策略  50-56
  5.4 问题的表达、分类与评价的策略  56-64
第六部分 ASIA教学模式及其教学策略的(准)实验研究  64-71
  6.1 实验目的  64
  6.2 被试与主试选择  64
  6.3 实验假设  64
  6.4 实验设计  64-65
  6.5 数据统计与分析  65
  6.6 实验步骤与结果分析  65-70
    6.6.1 “问题档案袋”中的相关项目  65-68
    6.6.2 针对某一“问题情境”提出问题  68-70
    6.6.3 期中与期末生物科目考试成绩  70
    6.6.4 学生对于“提出问题”的态度  70
  6.7 实验结论  70-71
第七部分结论与思考  71-73
  7.1 研究结论  71-72
  7.2 思考讨论  72-73
    7.2.1 思考一:对教师自身的要求  72
    7.2.2 思考二:本次研究中存在的不足  72
    7.2.3 思考三:我的困惑  72
    7.2.4 思考四:后续研究  72-73
参考文献  73-76
附录1  76-78
附录2  78-81
附录3  81-82
致谢  82

中学生物教学中学生“提出问题”能力的调查与培养研究

内容摘要

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