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高中生物学课堂教学中概念图的应用研究

作　者: 向静
导　师: 邵晨
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 生物学教学概念图教学策略
分类号: G633.91
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 25次
引　用: 0次
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内容摘要

2001年,我国进行了第八次基础教育课程改革。这次教育改革的主要内容是教学创新,不仅包括教师的教学观念与学生学习方法创新,而且还有课程功能、结构和内容等六个方面的创新。在浙科版生物课本教师教学用书中,明确提到了教师要善于用概念图教学策略。可见概念图的教学功能日益彰显出来,已经成为了研究中的热点问题。而如何将概念图与其他的教学模式有效的结合起来还缺乏系统的研究。本研究在充分的把握国内外概念图教学的理论和实践基础上,针对新课改提出的要求,试图构建将概念图教学与其他教学模式有效整合的应用策略。本文共分为五个部分,基本框架如下：首先论文的绪论部分介绍了本课题的研究背景,较详细的叙述了国内外概念图的研究现状,揭示了概念图研究发展的历程。在此基础上提出了本课题的研究目的和意义以及研究内容与方法。论文的第二部分阐明了概念图的四种理论基础,从理论层面上论证了概念图论证了有助于学生学习效果的提高。接着对本课题所涉及的教学模式的内涵以及分类作了概要的说明。论文的第三部分着重阐述了概念图如何在问题探究式教学、自学指导式教学、目标导控式教学、情景陶冶式四种教学模式中的应用策略,并设计了四个教学案例来加以说明。论文的第四部分是对概念图能否有效的提高学生的学习效果进行了实验研究,共设计了两份问卷作为前后测,分别从学习兴趣、学习方法、概念的理解和知识之间的联系四个方面对概念图的教学效果进行了调查。选取了金华二中高二年级的两个班分别作为实验班和对照班,以前后阶段问卷调查结果及生物学科成绩为参照,纵向是实验班自身的比较,横向是与同年级水准测试成绩相比较,通过成绩对比、问卷调查检测这段时间以来,通过概念图进行教学学生的学习成绩和学习态度的变化。论文第五部分提出了本文的结论和需要注意的问题。通过实证研究表明概念图可以提高学生的学习兴趣、有利于学生学习方式的转变、促进学生对概念的深层理解和建构完善的知识系统。同时在利用概念图进行教学时要注意不能夸大概念图的教学功能,要善于选择适当的教学模式等。

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摘要 3-5ABSTRACT 5-7目录 7-9一、绪论 9-18 (一) 研究背景 9-10 (二) 国内外相关课题研究综述 10-16 (三) 研究的目的以及意义 16 (四) 研究内容与方法 16-18二、本研究的理论综述 18-25 (一) 理论基础 18-21 (二) 教学模式的内涵及分类 21-25三、概念图在四种教学模式应用中的实施步骤 25-43 (一) 概念图在"问题-探究"教学模式应用中的实施步骤 25-29 1. "问题-探究"教学模式的特点 25 2. 概念图应用于"问题-探究"教学模式中的优点 25 3. 操作步骤 25-26 4. 教学案例 26-29 (二) 概念图在自学-指导式教学模式中的应用 29-33 1. 自学-指导式教学模式的特点 29 2. 概念图应用于自学-指导式教学模式中的优点 29 3. 操作步骤 29-30 4. 教学案例 30-33 (三) 概念图在目标——导控式教学模式中的应用 33-39 1. 目标—导控式教学模式的特点 33 2. 概念图应用于目标—导控式教学模式中的优点 33 3. 操作程序 33-34 4. 教学案例 34-39 (四) 概念图在情-知互促教学模式中的应用 39-43 1. 情-知互促教学模式的特点 39 2. 概念图应用于情-知互促教学模式中的优点 39 3. 操作程序 39-40 4. 教学案例 40-43四、高中生物课堂上概念图应用的实证研究 43-59 (一) 前测 43-48 1. 调查目的 43 2. 调查对象 43 3. 调查方法 43-44 4. 调查结果 44-47 5. 分析 47-48 (二) 后测 48-59 1. 研究思路 48 2. 研究对象 48 3. 研究目的 48-49 4. 研究假设 49 5. 研究工具 49 6. 实践过程设计 49-50 7. 数据处理与分析 50-59五、研究结论及思考 59-61 (一) 研究结论 59-60 (二) 关于概念图教学的思考 60-61六、结语 61-62参考文献 62-66附录 66-70攻读学位期间取得的研究成果 70-71致谢 71-72

高中生物学课堂教学中概念图的应用研究

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