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“过程习作法”在高中英语课堂教学中的应用与研究

作　者: 魏晓玲
导　师: 吕良环
学　校: 华东师范大学
专　业: 教育
关键词: 高中英语写作 课堂教学 过程习作法
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 430次
引　用: 4次
阅　读: 论文下载
 

内容摘要


英语写作能力是培养中学生英语表达能力的关健，也是衡量英语教学质量的重要标准。而掌握适当的写作方法，提起学生写作的兴趣又是解决写作教学问题的难题。高中英语写作教学存在的问题，主要体现在写作教学方法问题与评价方式问题。如语言知识不扎实、母语的干扰、写作策略的缺乏等方面。 根据以上情况，笔者在本文中提出了“过程习作法”在高中英语写作教学中的研究与应用。“过程习作法”指的是在采用传统的“结果式”写作教学法的基础上引入的注重以学生的兴趣培养和小组意见的交流与合作的写作方式。该方式是根据现代认知心理学对写作过程的研究，开发学生的“元认知”水平，并试图用“图式理论”解决学生在写作过程中的各种活动。 本研究采用实验对比法，对高三年级两个班学生进行为期半年的教学实验。对照班采用传统的成果写作教学法，实验班采用“过程习作法”的写作教学模式。实验中，笔者通过对学生在校写作状况以及兴趣等方面的调查，展开了一系列的活动，如坚持记录教学日志；开设系列“过程习作法”教学模式探究公开课；写教学课例、教案；找学生访谈等方式，记录实验过程中学生写作的进展情况。对各种实验数据，笔者采用社会科学统计软件包SPSS for windows 12.0和Microsoft Excel处理所收集的数据，研究表明： (1) 实验班学生的写作兴趣有了较大的提高，由以前的惧写到现在敢写、能写。 (2 “过程习作法”对于那些英语基础好和较好的学生写作水平的提高较明显，对那些基础较差的学生成绩提高不明显，但兴趣有所提高。 (3) 该写作模式更适应于起始年级实验，并结合“成果教学法”，在成果与过程的方法共同应用中，有时、有序的开展写作教学。 (4) 学生对英语学习的策略有所改善，对学习过程有了重视。

全文目录


中文摘要  5-6
Abstract(英文摘要)  6-8
目录  8-10
第一章 引论  10-13
  一、选题的依据和缘由  10-11
  二、课题研究的目的  11
  三、课题研究的意义  11-13
第二章 “过程习作法”在高中英语课堂教学中应用的理论研究  13-21
  一、“过程习作法”的基本内涵及其写作步骤  13-14
    (一) 基本内涵  13
    (二) 写作步骤  13-14
  二、“过程习作法”的理论依据及其发展  14-16
    (一) 理论依据  14
    (二) 发展概述  14-16
  三、“过程习作法”在国内外研究现状分析  16
  四、高中英语写作教学中两种方法的对照  16-19
    (一) 结果教学法  16-17
    (二) 过程习作法  17-19
  五、《英语课程标准》对英语写作教学各个阶段的要求及其与“过程习作法”的联系  19-21
第三章 “过程习作法”在高中英语写作教学中应用的实验研究  21-46
  一、实验准备  21-27
    (一) 高中英语写作教学现状调查  21
    (二) 问卷调查结果  21-26
    (三) 调查结果归类分析  26-27
  二、实验设计  27-28
    (一) 实验目的  27
    (二) 实验对象  27-28
    (三) 实验时间  28
  三、“过程习作法”各个阶段的实验方法训练与研究  28-46
    (一) 实验前写作命题测试  28
    (二) 实验中各个阶段的方法训练与研究  28-40
    (三) “图式”理论和“元认知”策略在实验中的应用与研究  40-46
第四章 实验讨论、启示与问题反思  46-57
  一、实验数据分析和讨论  46-49
  二、实验中的启示  49-53
  三、实验中的问题反思  53-54
  四、四个建议  54-56
    (一) 对“过程习作法”写作教学的建议  54-55
    (二) 对教育行政机关的建议  55
    (三) 教师教育机构的建议  55-56
    (四) 对实施学校、教师的建议  56
  五、有待进一步探索的问题  56-57
附录：写作教学诸模式训练  57-74
  附录一：因果关系法的训练  57-60
  附录二：高考命题作文方法训练  60-65
  附录三：“过程习作法”中预写过程的教学训练  65-69
  附录四：常见写作模块罗列  69-74
参考文献  74-80
后记  80

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