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同伴反馈在高中英语写作教学中的运用

作　者: 吕征帆
导　师: 全建强
学　校: 华东师范大学
专　业: 教育
关键词: 同伴反馈高中英语写作态度写作策略
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

写作是英语学习的重要的环节,体现了学习者英语综合技能的运用,能在很大程度上反映出学习者的英语运用能力水平。笔者发现高中写作中,学生存在内容贫乏、结构零乱、词汇匮乏、语法运用能力低下以及缺乏写作策略的运用等问题。写作教学成为了英语教学中的一大困难。写作教学中,作为重要环节的评改却往往受到忽视,现行的作文评价存在着不少问题,如：反馈不及时、重语法轻内容、一次性的终结性评改等等,在这样的情况下,笔者在本文中尝试使用同伴反馈的评改方式,希望对现行的评改方式提供一些有益的补充。本实验引入教师示范,学生互评的评价方式,对高中三年级的两个班级采用了为期一个学期的实验教学。实验结果表明：1)学生对同伴反馈基本上持肯定态度,大部分学生认为同伴反馈对他们的写作有所帮助。但是同伴反馈并不适合于所有学生,尤其是低水平的学生。因此,同伴反馈并不能完全替代教师反馈,而是应该与教师反馈相结合,才能发挥更大的作用。2)使用“一稿一聚焦”的评改方式使学生在写作策略方面上收获颇多,尤其是在写作的内容和结构上,同时增强了学生的读者感。但是在语法评改上他们更信任教师。同时也表现了教师对于部分低分组学生的面批有较好的效果。3)同伴反馈不仅有益于学生的写作成绩,还提高了学生的写作兴趣；提高了学生的反思能力和写作能力；增强学生的合作能力。4)在评改过程中应遵循教师指导和学生主体性原则、形成性评价与动态性原则、合作性和赏识性原则。总之,本研究对高中英语写作教学具有一定的指导意义。在实践中,同伴反馈可以作为教师反馈的重要补充形式。教师应针对不同学生和不同情况,灵活运用,使其发挥更大的作用。

全文目录

摘要  6-7
ABSTRACT  7-11
第1章前言  11-18
  1.1 研究的背景  11-12
  1.2 高中生英语写作存在的问题  12-15
  1.3 写作评价现状  15-17
  1.4 研究意义  17
  1.5 研究内容  17-18
第2章同伴反馈及其理论基础  18-30
  2.1 同伴反馈的定义及相关研究  18-20
  2.2 同伴反馈的理论基础  20-30
    2.2.1 过程写作法  20-23
    2.2.2 形成性评价理论  23-26
    2.2.3 建构主义学习理论和合作学习  26-30
第3章同伴反馈的实施  30-45
  3.1 学生现状分析  30-31
  3.2 统一反馈符号  31
  3.3 确立评改标准  31-34
  3.4 同伴反馈的实施  34-43
    3.4.1 教师示范评价  34-36
    3.4.2 提纲的专项修改  36-38
    3.4.3 一稿修改(内容专项修改)  38-39
    3.4.4 二稿修改(结构专项修改)  39-41
    3.4.5 三稿修改(语法专项修改)  41-42
    3.4.6 定稿  42-43
  3.5 同伴反馈所应遵循的原则  43-45
第4章实验研究  45-57
  4.1 实验目的  45
  4.2 研究对象  45
  4.3 研究设计  45-47
  4.4 实验前测和后测  47-48
  4.5 结果与讨论  48-54
  4.6 结论与启示  54-57
附录  57-66
参考文献  66-72
后记  72

同伴反馈在高中英语写作教学中的运用

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