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中学历史教材的沿革与改革对策研究

作　者: 王清泉
导　师: 张??
学　校: 云南师范大学
专　业: 学科教学论
关键词: 中学历史教材改革综合多元文化
分类号: G633.51
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 390次
引　用: 4次
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内容摘要

历史教育是中学教育中的重要组成部分,它是对学生进行公民教育的重要方式,也是培养学生人文精神和思维能力的基本途径,一直以来受到各方面的高度重视。历史教学过程即教师向学生传授知识的过程。知识的基本内容来自教材,高质量的教材,既能促使教师在备课和教学中增强能力、提高水平,更能促使学生通过学习得到系统的、基础的知识,因此,教学质量的优劣,在某种程度上取决于教材质量的高低。本文从以下几个方面对中学历史教材的历史与发展做了一些理论研究。第一部分:问题的提出 2001年颁布的《历史课程标准》向历史教育工作者提出了严峻的挑战。原有的教学理念及教材体系已经不适应新的课程标准。因此,历史课程必须要寻找出一条更有利于自身发展的途径,以使学生更加适应社会的需要。而历史教材的建设便是其中的一个重要因素。为了研究中学历史教材我们就必须了解它的概念及属性如:教材、教材与课程、教材与学科、教材与教科书、中学历史教材。第二部分:中学历史教材的历史沿革中学历史教材经历了四个发展阶段,由其历史背景及教育理念的不同而各有特色。在对教材体例、结构与内容做出评价的同时,我们也发现了一些不足之处。并为下一部分的阐述埋下了伏笔。第三部分:中学历史教材改革对策的理论研究在人本主义教育思潮的影响下,教育的发展取向是体现人本、尊重个性,为人的全面发展服务。教材应充分体现综合性原则、多元化原则、时代性原则、注意以学生为本、重视实践活动等问题,在处理好各种影响教材发展方向与内容的关系的同时,提出了加快历史教材建设需深层次思考的问题。第四部分:结语

全文目录

中文摘要  4-5
英文摘要  5-9
一、引言  9-15
  (一) 问题的提出  10
  (二) 中学历史课程改革的必要性  10-11
  (三) 对中学历史教材的理解和认识  11-15
    1、对“教材”的概念界定  11-12
    2、教材的功能  12-13
    3、教材与课程的关系  13
    4、教材与学科的关系  13-14
    5、教材与教科书的关系  14-15
二、中学历史教材的历史沿革与特征分析  15-30
  (一) 第一阶段:奠定基础和在曲折中前进阶段(1949-1965)  15-18
    1、第一阶段的理论划分依据  15
    2、第一阶段的教材分析与评价  15-18
  (二) 第二阶段:遭到空前大破坏阶段(1966-1976)  18-19
    1、第二阶段的理论划分依据  18-19
    2、第二阶段的教材分析与评价  19
  (三) 第三阶段:拔乱反正和初步发展阶段(1977-1986)  19-22
    1、第三阶段的理论划分依据  19-20
    2、第三阶段的教材分析与评价  20-22
  (四) 第四阶段:大力发展和日趋成熟阶段(1987-今)  22-30
    1、第四阶段的理论划分依据  22
    2、第四阶段的教材分析与评价  22-30
三、中学历史教材改革的理论研究  30-46
  (一) 如何定位中学历史教材  30-31
  (二) 人本主义思潮对历史教材的影响  31-33
  (三) 中学历史教材编写的教育原则  33-39
    1、综合性原则  33-36
    2、多元化原则  36-38
    3、时代性原则  38-39
  (四) 中学历史教材编写中需处理好的关系  39-42
    1、必须正确处理知识、学生和社会的关系  39-40
    2、必须正确处理传统与现代的关系  40-41
    3、正确处理基础性与层次性的关系  41-42
  (五) 加快历史教材建设需要更深层次思考的问题  42-45
  (六) 构建新的历史教材体系  45-46
四、结语  46-48
参考文献  48-50
后记  50

中学历史教材的沿革与改革对策研究

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