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想象性表征干预对儿童目标投入效果的比较研究

作　者: 沈群香
导　师: 李晓文
学　校: 华东师范大学
专　业: 发展心理学
关键词: 目标投入想象性表征自我重要他人
分类号: B842
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 70次
引　用: 3次
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内容摘要

本研究强调理想自我的自我调节作用,基于这一思想,综合分析了有关理想自我的研究特点。借鉴Oettingen目标设置模型——幻想实现理论(Fantasy Realization Thoery),采取想象形式表征目标实现的结果对儿童目标投入进行干预实验。我们选择的想象表征以自我和重要他人的影响为主题,因此,干预效果能够反映不同年龄段儿童的自我表征的发展状态。被试为小学二年级到六年级学生,在前期调查基础上,设置四个实验组和一个控制组,以编故事、角色表演等形式,分别想象自己、父母、朋友和老师对自己目标达到结果的反应。实验组与控制组对照,研究想象对儿童目标投入作用的影响。通过不同干预条件实验组之间干预效果比较,透视儿童自我表征发展的阶段特征。本研究揭示: 1.想象是一种有效的干预手段。通过想象自己和重要他人对个体行为结果的反应,能够有效促进个体目标投入的状态。并且,想象性表征干预在情绪情感维度上效果显著,其中六年级效果最强;在努力程度和任务完成两个维度上表现出一定的年级差异,高年级效果显著,低年级效果相对较弱。 2.不同年龄阶段对儿童目标投入的促进影响因素存在差异。二年级的被试从父母和老师角度进行的想象干预的实验效果非常明显;三年级的被试,自我想象表征效果凸显,重要他人想象表征作用淡化;四年级朋友影响上升,五年级达到最高,并且在目标投入过程中具有较强的自我激励作用;六年级老师影响效果不再显著。 3.现实自我、可能自我和理想自我会在不同程度上影响被试的目标投入,并且表现出年级差异。二、三年级的学生会忽视现实自我,可能自我和理想自我会对他们目标投入产生影响。四年级的学生会受到来自现实自我、可能自我和理想自我三方面的影响。五年级,个体会有意识或无意识地回避可能自我对自己的影响,只有现实自我和理想自我会影响个体目标投入。六年级又是一个忽视现实自我、注重理想的时期,对个体目标投入有显著影响作用的是可能自我和理想自我。

全文目录

摘要  7-8
ABSTRACT  8-10
1．理论综述  10-22
  1．1 理想自我概念  10-14
  1．2 目标理论  14-18
  1．3 想象  18-22
2．研究目的  22
3．实验方法  22-27
  3．1 实验步骤  22-23
  3．2 被试选择  23
  3．3 测量工具  23-26
  3．4 实验过程  26-27
4．实验结果及分析  27-44
  4．1 想象干预效果分析  27-32
  4．2 不同干预条件下的年级差异结果与分析  32-39
  4．3 自我概念对目标投入影响的回归分析  39-44
5．讨论  44-49
  5．1 想象性表征干预对目标投入的影响差异分析  44-45
  5．2 儿童想象表征之自我发展特征探讨  45-47
  5．3 现实自我、可能自我和理想自我对目标投入的影响分析  47-49
6．结论  49
7．研究局限和展望  49-51
参考文献  51-55
后记  55-56
附录一目标和自我概念调查问卷  56-58
附录二目标投入测验问卷(二—五年级)  58-60
附录三目标投入测验问卷(六年级)  60-61

想象性表征干预对儿童目标投入效果的比较研究

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