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元认知与高三英语阅读教学

作　者: 缪美艳
导　师: 文旭
学　校: 西南大学
专　业: 学科教学
关键词: 高三英语阅读教学阅读技巧阅读能力元认知策略
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 294次
引　用: 1次
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内容摘要

英语阅读教学随着社会发展而不断变革，现代社会要求人们能迅速有效地获取所要信息。理论家对人们的阅读心理和阅读行为进行了深入的研究，探索出了较完善的阅读理论及行之有效的阅读方法。作为基础英语教师，应根据学生的情况，将现代阅读理论和教学实践相结合，进行有效的阅读技能训练，培养学生的阅读能力。认知心理学家鲁默哈特(D．E．Rumelhart)的图式理论对阅读研究影响很大。图式理论强调唤起学习者头脑中的图式，充分调动学习者已有的知识，引导学习者应用已有的背景知识对文章内容进行积极的预测。现代阅读理论将阅读理解过程大致分为三种模式：自下而上模式、自上而下模式、相互作用模式。现代阅读理论强调以语篇而不是以词句作为阅读单位，语篇阅读的理论要求读者从语篇的整体出发，利用背景知识去理解语篇的内容和作者的意图，通过从语篇表征中提取信息等。另外，还有一些专家学者从人的心理与行为方面对阅读进行了研究，如阅读的眼动研究，眼动方法，眼动模式，注视及其注视的广度及眼跳等。因此，阅读是一个较复杂的心理过程，其心理机制与多个因素有关。阅读过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“策略加工”三个方面相互作用的结果，所以兼顾三者才能提高阅读能力。阅读理解有以下步骤：浏览→预测内容、功能及文体结构→快速阅读→确认或修正预测→进一步预测→更加仔细地阅读。主要的阅读技巧包括推断不熟悉词的词义及用法；理解文章中表明及未表明

全文目录

内容摘要  3-5
Abstract  5-9
第一章导言  9-16
  1.1 引言  9-10
  1.2 选题的意义  10-14
    1.2.1 理论意义  10-12
    1.2.2 现实意义  12-14
  1.3 基本论点  14-15
  1.4 论文结构  15-16
第二章文选综述  16-25
  2.1 国内外英语阅读研究概况  16-23
    2.1.1 图式(schema)  18-19
      2.1.1.1 图式理论的概述  18
      2.1.1.2 图式的作用  18-19
      2.1.1.3 图式的类型  19
    2.1.2 自下而上模式(bottom-up)  19-20
    2.1.3 自上而下模式(top-down)  20-21
    2.1.4 相互作用模式(interactive)  21-22
    2.1.5 阅读技巧  22-23
  2.2 国内外元认知研究概况  23-24
  2.3 小节  24-25
第三章元认知策略  25-31
  3.1 学习策略的定义  25
  3.2 学习策略分类  25-27
    3.2.1 认知策略  26
    3.2.2 元认知策略  26
    3.2.3 资源管理策略  26-27
  3.3 元认知  27-31
    3.3.1 元认知结构  28
    3.3.2 元认知监控  28-29
    3.3.3 阅读过程中的元认知监控  29-31
第四章元认知策略与高三英语阅读教学的结合  31-44
  4.1 引言  31-32
  4.2 对学生阅读策略及元认知策略的问题提出  32-33
  4.3 新课标对高中英语阅读的要求  33-34
  4.4 确保学生阅读技能的形成  34-40
    4.4.1 阅读与高考结合  35-36
    4.4.2 高三英语人教版新教材阅读教学  36-38
    4.4.3 注意影响阅读的其他因素  38-40
  4.5 应用元认知策略确保学生高考阅读策略的掌握  40
  4.6 元认知策略在高三英语阅读教学中的训练与应用  40-44
    4.6.1 结合高三阅读活动进行元认知监控训练与应用  41-42
    4.6.2 针对阅读问题进行调整与改进阅读策略  42
    4.6.3 高三阅读活动的评估  42-44
第五章结论  44-46
参考文献  46-53
后记  53

元认知与高三英语阅读教学

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