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教育生态学原理在作文教学中的运用

作　者: 李贵根
导　师: 郭开平
学　校: 上海师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 作文教学 边缘效应 花盆效应 制因子定律教育节律 耐度定律和最适度原则 生态位原理 鲇鱼效应 教育生态链法则 因材施教 非智力因素
分类号: G633.34
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 277次
引　用: 2次
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内容摘要


自从教育生态理念传入我国以来,我们的语文教学尤其是作文教学开始受到影响,一些教育家和名师也把目光投入了这一领域。新课改、新课标的颁行更是推动了这一领域的研究,它所包容的理念给人们解决作文教学的问题提供了新的思路,新的方向。当然,因“生态理念”出现得比较晚,而“教育生态学”则更是一门新兴的学科,这种新思路、新方向还有待进一步研究探索。如何用这一理念有效地提高学生写作水平?如何将教育生态学的基本原理用于作文教学的实践?在实施过程中又有哪些行之有效的策略呢?本课题研究通过查阅文献、访谈与调查,获得大量资料。针对当今作文教学中出现的许多问题,以比较系统的方式,从理论和实践两方面阐述了在新课标的理念下,为达到教学的最优化,作文教学要摆脱“边缘效应”和“花盆效应”,要遵行“限制因子定律”、“教育节律”、“生态位原理”、“耐度定律和最适度原则”、“教育生态链法则”,要善于运用“鲇鱼效应”,从而搞活整个作文课堂教学。为此,在教学中,可采取一系列行之有效的策略,包括:利用身边一切写作条件,变作文教学的劣势为优势;尽可能让学生贴近自然,贴近生活,拓宽视野,倡导自然作文,生活作文;对不同段的学生进行分析、总结,针对课堂作文开展合理的训练;结合写作规律,精心布置小练笔,使这种练笔真正实用、有效:重视开发学生的非智力因素;对学生写作指导采取“因材施教”;想方设法制造各种鲇鱼效应,激活课堂作文教学;在作文教学中有意识地联系其它学科教学,打造一条“写作生态链”,使作文的“教”与“学”实现良性循环。由于写作的大量材料来自实际教学和一些教学类书籍和期刊,所以更多的是新形势下个人对如何开展作文教学的感受和见解,理论上未必深厚,视野未必开阔,个别地方难免有失偏颇,请读者谅解。

全文目录


中文摘要  4-5
ABSTRACT  5-9
前言  9-20
  第一节 研究的背景与问题的提出  9-11
  第二节 国内外对本课题的研究现状分析  11-18
    一、国内研究现状分析  11-15
    二、国外研究现状分析  15-18
  第三节 课题研究的内容、目的、意义、方法及创新点  18-20
第一章 作文教学要摆脱"边缘效应"  20-28
  第一节 "边缘效应"的涵义  20
  第二节 作文教学中的"边缘效应"  20-21
  第三节 摆脱"边缘效应",变作文教学的劣势为优势  21-28
    一、因陋就简——引导学生收集写作的"源泉"  22-24
    二、分门别类——引导学生用好收集的"素材"  24-26
    三、模仿范文——引导学生体会作文的"文法"  26-27
    四、开展比赛——引导学生实现写作的"价值"  27-28
第二章 作文教学要摆脱"花盆效应"  28-41
  第一节 "花盆效应"的涵义  28
  第二节 教育生态学中的"花盆效应"  28-29
  第三节 摆脱"花盆效应",倡导自然作文,生活作文  29-41
    一、教学生学会"积累素材"  30-32
    二、教学生懂得"感情生活"  32-37
    三、训练学生写作的"想象能力"  37-41
第三章 "限制因子定律"在作文教学中的运用  41-50
  第一节 "限制因子定律"的涵义  41
  第二节 教育生态学中的"限制因子定律"  41-42
  第三节 根据"限制因子定律",合理安排课堂作文训练  42-50
    一、训练目标要明确  42-43
    二、训练次数要合理  43
    三、训练方法要多样  43-47
    四、训练步骤要有序  47-49
    五、训练过程要交流  49
    六、训练结果要展览  49-50
第四章 "教育节律"在作文教学中的运用  50-58
  第一节 "生物节律"的涵义  50
  第二节 教育生态学中的"教育节律"  50-51
  第三节 根据教育节律,适时布置课外小练笔  51-58
    一、选择时机,精心布置课外小练笔  51-52
    二、依托教材,巧妙指导学生课内小练笔  52-55
    三、小练笔的作用  55-58
第五章 "生态位原理"在作文教学中的运用  58-63
  第一节 "生态位原理"的涵义  58
  第二节 教育生态学中的"生态位原理"  58-59
  第三节 根据"教育生态位原理",开发学生的非智力因素  59-63
    一、培养学生的写作动机,增强写作自觉性  60-61
    二、培养学生的写作意志,保证写作持久性  61-62
    三、激发学生的写作兴趣,增强写作主动性  62-63
第六章 "耐度定律和最适度原则"在作文教学中的运用  63-70
  第一节 "耐度定律和最适度原则"的涵义  63
  第二节 教育生态学中的"耐度定律和最适度原则"  63-64
  第三节 根据"耐度定律和最适度原则",对学生写作"因材施教"  64-70
    一、设立班级作文档案,了解每位学生作文水平  65
    二、根据最适宜原则,对学生分类时采取"组内分层法"  65-66
    三、写作目标制定采用"层级目标制定法"  66-67
    四、写作训练鼓励自主选择命题,给学生以乐趣和自信  67
    五、写作训练分层指导,因材施教落到实处  67-68
    六、批改实行多个尺度,形式可以多种多样  68
    七、推行绿色评价,给学生以成功和喜悦  68-70
第七章 "鲇鱼效应"在作文教学中的运用  70-79
  第一节 "鲇鱼效应"的涵义  70
  第二节 教育生态学中的"鲇鱼效应"  70-71
  第三节 利用"鲇鱼效应",激活作文教学  71-79
    一、以新颖的作文命题为"鲇鱼",激发学生写作欲望  72-75
    二、以同龄人的作文为"鲇鱼",激发学生好胜之心  75-77
    三、以教师的下水作文为"鲇鱼",激发学生内在的潜能  77-79
第八章 "教育生态链法则"在作文教学中的运用  79-89
  第一节 "生态链法则"的涵义  79-80
  第二节 教育生态学中的"生态链法则"  80-81
  第三节 根据"教育生态链法则",打造"写作生态链"  81-89
    一、作文教学与政冶  81-84
    二、作文教学与数学  84-86
    三、作文教学与音乐  86-89
结论  89-90
致谢  90-91
参考文献  91-94
攻读学位期间的研究成果  94-97

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