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中学物理启蒙教育阶段“非常规”物理实验教学研究

作　者: 李滨
导　师: 张伟
学　校: 内蒙古师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: “非常规”物理实验物理启蒙教育科学素养兴趣保持实践研究
分类号: G633.7
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

作为一门学科教育,物理教育是从8年级正式开始的,无论从知识内容还是学习方法,都与学生在小学自然课或者综合科学课程接受到的单纯自然和生活中的某些物理现象的渗透不同。它不仅包含了系统的知识结构,更包含了科学方法的训练及科学思想的树立。在物理学习伊始,能否奠定良好的基础,能否对学科形成正确认识,将会影响学生之后的学习态度、效果乃至升学就业方向等的选择。首先,本文对物理启蒙教育及阶段进行了界定,并根据“非常规”物理实验的定义、特点和功能的分析,认为将灵活、简便的“非常规”物理实验采取适合的方法与形式融合在物理教学过程中,其实验过程生活化和趣味性,适合物理教育启蒙阶段学生的心理特点。所以,“非常规”物理实验教学运用于物理启蒙教育阶段的研究,对促进初中生科学素养的达成及其对物理学产生积极的情感具有重要的现实意义。其次,本文以皮亚杰的学习理论、情景认知与学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论和物理学习动机的部分观点等理论为主要依据,结合物理课程标准对义务教育提出的要求,对将“非常规”物理实验应用于物理启蒙教育中的原则和形式进行了探讨,并设计了的相应案例。再次,就“非常规”物理实验教学对物理启蒙教育的功效开展了教育实验研究。选择普通中学8年级两个平行班学生作为研究对象,进行了为期两个月的实践研究。本研究将两个平行班分为实验班和对照班,采用前测——后测控制组设计,利用问卷调查、考试成绩对比等方法,对搜集到的数据信息进行了统计分析。得到了如下研究结论：在物理启蒙教育阶段,合理应用“非常规”物理实验,能够减小成绩分化的速度；有助于激发和稳定学生学习兴趣,帮助学生保持学习信心；有助于帮助学生建立用实验方法解决问题的意识；有助于对学生物理学方法和科学思想的整体启蒙。本实践研究验证了实验前的基本假设,初步证明了本文提出在物理启蒙教育阶段运用“非常规”物理实验教学的原则和形式的有效性、可行性及可操作性。最后,对研究过程和结论进行了反思,找出不足,为以后进一步开展研究工作提供了一些借鉴。

全文目录

中文摘要  4-6
ABSTRACT  6-11
1 绪论  11-19
  1.1 问题的提出  12-14
    1.1.1 初中生物理学习的兴趣得不到维持  12-13
    1.1.2 厂制器材开展的物理实验不便于开展多样化的物理教学  13-14
  1.2 核心概念的界定  14-16
    1.2.1 物理启蒙教育  14-15
    1.2.2 "非常规"物理实验  15-16
  1.3 研究的意义  16-17
    1.3.1 有利于启蒙教育阶段对初中生科学素养目标的达成  16-17
    1.3.2 有利于初中生对物理学产生积极的情感  17
  1.4 研究的总体思路  17-19
    1.4.1 研究的内容  17-18
    1.4.2 研究的目标  18
    1.4.3 研究的方法  18-19
2 相关研究动态和文献综述  19-24
  2.1 我国物理启蒙教育研究  19-20
  2.2 我国"非常规"物理实研究  20-22
  2.3 国外物理启蒙教育及"非常规"物理实验教学研究  22-24
3 本研究的理论依据  24-29
  3.1 皮亚杰认知发展阶段理论  24-25
    3.1.1 皮亚杰认知发展阶段理论主要观点  24
    3.1.2 皮亚杰理论为开展"非常规"物理实验教学提供了依据  24-25
  3.2 情境认知与学习理论  25-26
    3.2.1 情境认知与学习理论主要观点  25-26
    3.2.2 "非常规"物理实验能够营造初中生易于接受的学习情境  26
  3.3 奥苏贝尔有意义接受学习理论  26-28
    3.3.1 奥苏贝有意义接受学习理论的主要观点  26-27
    3.3.2 "非常规"物理实验有助于学生进行有意义学习  27-28
  3.4 学习动机  28-29
    3.4.1 物理学习动机简述  28
    3.4.2 通过"非常规"物理实验教学激发和维持学生良好学习动机  28-29
4 物理启蒙教育中运用"非常规"物理实验的原则、形式及案例  29-47
  4.1 物理启蒙教育中运用"非常规"物理实验的原则  29-31
    4.1.1 体验性原则  29
    4.1.2 典型性原则  29
    4.1.3 便捷性原则  29-30
    4.1.4 趣味性原则  30
    4.1.5 双主体原则  30-31
  4.2 在物理启蒙教育中"非常规"物理实验教学主要形式  31-33
    4.2.1 探究性"边学边实验"  31
    4.2.2 创设问题情境的演示实验  31-32
    4.2.3 连接课内外的实践性作业  32-33
  4.3 "非常规"物理实验教学案例  33-47
    4.3.1 探究性边学边实验案例:探究光的折射  33-38
    4.3.2 创设问题情境的演示实验示例  38-39
    4.3.3 连接课内外的实践性作业活动示例  39-41
    4.3.4 综合运用"非常规"物理实验的教学设计案例:汽化和液化  41-47
5 "非常规"物理实验教学对物理启蒙教育功效的实践研究  47-58
  5.1 实验目的和基本假设  47
  5.2 实验方法  47-48
    5.2.1 实验方法的设计  47-48
    5.2.2 被试的选取  48
    5.2.3 变量控制  48
    5.2.4 测量工具和数据处理工具的选择  48
  5.3 实验研究数据分析及结论  48-58
    5.3.1 卷面成绩分析及结论  48-50
    5.3.2 问卷调查结果分析及结论  50-57
    5.3.3 研究结论  57-58
6 对研究过程和结论的反思  58-59
7 结语  59-60
参考文献  60-63
附录1: 物理启蒙教育中教学状况的访谈提纲(教师用)  63-64
附录2: "非常规"物理实验教学实施后学生反馈状况的访谈提纲  64-65
附录3: 调查问卷(前测)  65-66
附录4: 学生调查问卷(后测)  66-69
附录5: 调查问卷(后测)原始数据  69-74
攻读硕士学位期间发表的论文目录  74-75
致谢  75

中学物理启蒙教育阶段“非常规”物理实验教学研究

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