学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

心理契约视角下的高校教师忠诚研究

作　者: 刘宁
导　师: 田晓红
学　校: 中南民族大学
专　业: 教育经济与管理
关键词: 心理契约高校教师忠诚因子分析
分类号: G645.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 199次
引　用: 2次
阅　读: 论文下载

内容摘要

随着我国高等教育大众化的进程加快和科教兴国战略的实施,高等院校竞争的实质已变成教师资源的竞争。教师是提升高校教学与科研水平、提高教育质量和实现可持续发展的关键。因此,如何留住优秀教师、培养与提升教师忠诚是关系到高等院校能否获得又好又快发展的关键。本研究从心理契约的角度出发,通过实证研究探讨高校教师忠诚度的影响因子,分析出心理契约与高校教师忠诚度之间的相关性,提出培养教师忠诚度的对策。本研究以中南民族大学教师为研究对象,编制心理契约及教师忠诚度问卷,心理契约问卷参考卢梭Rousseau的PCI心理契约调查表编制而成,有8个心理契约因素;忠诚度问卷参考波特Porter的OCQ量表加以简化为6项,并对两个问卷进行信度和效度分析,均符合问卷测试的要求。对收集到的105份问卷,运用统计软件SPSS16.0进行统计分析,得出以下研究结论:一、在心理契约的各个项目中,“信任教师”、“尊重教师”、“提供良好的工作环境”均值最高,分别为4.571、4.486和4.400,“让教师参与管理”的均值最低,为3.743,“让教师参与管理”的标准差最大,达到0.770 ,“提供良好的工作环境”的标准差最小,为0.358;在教师忠诚度的各个项目中,“为了学校的发展,我愿付出额外的努力”的均值最高,达到3.905,“为了要继续留在学校任教,学校指派给我的任何工作,我都愿意接受”的均值最低,为3.429,“这所学校真正能够鼓舞我尽力发挥所长”的标准差最小,为0.45,“为了要继续留在学校任教,学校指派给我的任何工作,我都愿意接受”的标准差最大,为0.651。二、在特殊项目的分析上,95.24%被调查者认为“信任教师”很重要和重要,94.29%被调查者认为“尊重教师”很重要和重要,94.28%被调查者认为学校为教师“提供良好的工作环境”很重要和重要,80.95%被调查者认为学校为教师“提供培训的机会”很重要和重要;73.33%被调查者对“为了学校的发展,我愿付出额外的努力”持不同程度的同意态度,69.52%被调查者对“我会对我的朋友说:我所在的学校是一个值得效劳的学校”持不同程度的同意态度。三、用主成份分析法对心理契约和教师忠诚度问卷样本数据进行因子抽取,并对因子进行最大方差旋转,经过旋转的因子载荷矩阵,发现高校教师心理契约可以划分为三个维度即交易型心理契约、关系型心理契约和成长型心理契约;教师忠诚度的两个因子为态度忠诚与行为忠诚。四、调查结果体现出关系型心理契约与教师忠诚度的相关系数为0.440,成长型心理契约与教师忠诚度的相关系数为0.441,均呈显著正相关,而交易型心理契约和教师忠诚度的相关系数为0.142,呈不显著相关。在理论意义上,教师忠诚问题研究为高校师资管理研究增添了新的内容,这对于促进我国高校师资管理理论的发展有极大的帮助。在实践意义上,本研究在心理契约和教师忠诚度方面的定量研究在影响高校教师忠诚的因素,提升高校教师忠诚度和教师管理体制改革等方面有一定的现实意义。

全文目录

摘要  5-7
Abstract  7-11
第1章绪论  11-16
  1.1 论文的选题缘由与意义  11-12
    1.1.1 论文的选题缘由  11-12
    1.1.2 论文的研究意义  12
  1.2 文献综述  12-14
    1.2.1 关于忠诚度研究的文献综述  12-13
    1.2.2 关于高校教师忠诚研究的文献综述  13-14
  1.3 论文研究的主要内容、方法和创新点  14-16
    1.3.1 研究的主要问题与内容  14-15
    1.3.2 研究的主要方法  15
    1.3.3 创新点  15-16
第2章心理契约理论及高校教师忠诚的理论基础  16-23
  2.1 心理契约理论概述  16-19
    2.1.1 心理契约的概念、结构与特点  16-19
    2.1.2 心理契约的作用  19
  2.2 高校教师忠诚理论概述  19-20
    2.2.1 高校教师忠诚  19-20
    2.2.2 高校教师忠诚度  20
  2.3 心理契约与高校教师忠诚的关系  20-23
    2.3.1 心理契约对高校教师忠诚的积极影响  21
    2.3.2 心理契约对高校教师忠诚的消极影响  21-23
第3章研究过程  23-36
  3.1 问卷的设计与构成  23
    3.1.1 样本背景资料项目与构成  23
    3.1.2 心理契约因素项目与构成  23
    3.1.3 教师忠诚度项目与构成  23
  3.2 样本背景资料分析  23-24
  3.3 问卷的信度、效度分析  24-27
    3.3.1 信度分析  24-25
    3.3.2 效度分析  25-27
  3.4 调查数据统计结果与分析  27-31
    3.4.1 心理契约各项目的均值和标准差  27-28
    3.4.2 教师忠诚度各项目的均值和标准差  28
    3.4.3 调查中特殊项目的具体分析  28-31
  3.5 因子分析  31-32
    3.5.1 心理契约因子分析  31-32
    3.5.2 教师忠诚度因子分析  32
  3.6 心理契约和教师忠诚度之间的相关分析  32-36
    3.6.1 心理契约因素和教师忠诚度之间的相关分析  33-34
    3.6.2 心理契约维度和教师忠诚度之间的相关分析  34-35
    3.6.3 整体心理契约维度和教师忠诚度之间的相关分析  35-36
第4章研究结果与讨论及建议  36-42
  4.1 研究结果  36-37
    4.1.1 各项目均值和标准差的分析  36
    4.1.2 特殊项目的分析  36
    4.1.3 因子分析  36
    4.1.4 心理契约与教师忠诚度的相关性  36-37
  4.2 调查结果中问题的可能原因讨论  37-39
    4.2.1 高校教师的职业特点  37-38
    4.2.2 高校教师个体因素  38
    4.2.3 高校制度管理因素  38
    4.2.4 社会文化环境因素  38-39
  4.3 提升高校教师忠诚度的对策  39-40
    4.3.1 完善选聘机制，构建良好的心理契约  39
    4.3.2 建立科研平台和完善教师培训体系，构建成长型心理契约  39
    4.3.3 尊重教师，塑造以人为本的校园文化，培育关系型心理契约  39-40
    4.3.4 建立教师心理契约管理中间层  40
  4.4 研究的问题及展望  40-42
结论  42-44
参考文献  44-46
致谢  46-47
附录A 攻读学位期间所发表的学术论文  47-48
附录B 调查问卷表  48

心理契约视角下的高校教师忠诚研究

内容摘要

全文目录

相似论文