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关联理论视角下的中学英语教师话语标记语的使用研究

作　者: 朱兰
导　师: 张绍杰
学　校: 东北师范大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 教师话语标记语语用功能关联理论
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

话语标记语,作为重要的研究课题之一,国内外学者从语法——语用,句法——语用和认知——语用等研究角度对其进行了系统分析。其中,Blakemore以Sperber和Wilson的关联理论为基础提出的认知——语用研究角度是被广泛采用的研究方法。根据关联理论,话语标记语在话语生成和理解过程中起着重要的限制与约束作用。因此依据话语标记语的限制功能,本文提出一种假设即教师话语标记语在中学英语课堂中的使用会直接影响学生对教师话语的理解。本文将从关联理论的角度分析中学英语教师课堂话语标记语的使用情况。论文主要关注点包括教师使用话语标记语的分布情况,使用频率,以及特征;如何根据不同的语用功能对教师使用的话语标记语进行分类;教师话语标记语的使用如何影响学生对课堂话语的理解。本研究是基于理论的实证性研究,采用定性和定量相结合的研究方法。数据采集来自第六届高中英语教学观摩研讨会的课堂教学录像。本文对中学教师课堂话语标记语的使用情况研究完全基于以上数据。研究结果主要包括以下几个方面:第一,教师使用话语标记语有限;使用频率最高的话语标记语为“ok, yes, right, and, now, so”;第二,教师倾向使用简单话语标记语(单词类型)多于复杂话语标记语(短语类型);例如,教师使用besides的频率高于in addition;第三,女性教师使用话语标记语在种类及频率上均高于男性教师;第四,教师在课堂上使用话语标记语能够帮助学生更好地理解教师话语。这些话语标记语主要分为三类:(1)话语标记语产生语境含义;(2)话语标记语对于学生理解教师之前的话语产生已有的语境假设起加强作用;3)话语标记语对学生理解教师之前的话语产生已有的语境假设进行否定,或起到与之相对的作用。本论文的研究结果,虽然存在一定的局限性,但对理解教师话语标记语在中学课堂的使用起到积极的作用。与此同时,研究结果也对英语作为外语的教学带来一些启示。

关联理论视角下的中学英语教师话语标记语的使用研究

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