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新课程背景下贫困地区初中地理教师专业发展研究-以贵州省水城县为例

作　者: 吴书丹
导　师: 唐承丽
学　校: 湖南师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 新课程背景教师专业发展地理教师贫困地区
分类号: G633.55
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
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内容摘要

自人类进入21世纪以来,国与国之间的竞争,归根结底都是知识和人才的竞争。而知识的传播与人才的培养,主要依靠教师来完成.在此背景下,各国政府陆续把教育摆到了优先发展的战略位置。发展教育必须优先发展教师,教师专业化发展成为国际教育改革的潮流。伴随着世界课程改革大潮,我国的新课程改革也正在进行,新课程改革已有十余载,初中地理新课程改革正在进行中,没有贫困地区初中地理新课程改革的成功,就没有全国初中地理新课程改革的成功。教师是地理新课程改革成功与否的关键性因素,贫困地区初中地理教师专业发展水平的提高,对于贫困地区乃至中国教育的健康发展具有十分重要的意义。本文运用马斯洛需要层次理论、教育学理论、先行组织者理论、建构主义理论、赞可夫的发展教学理论。以新课程改革对初中地理教师的新要求为出发点,从教育理念、专业知识、专业能力、专业态度四个方面,具体分析贵州省水城县初中地理教师专业发展存在的问题：教师专业素养有待提高、教育经费投入少、地理学科地位低下、人事制度不完善、专业发展环境不理想、继续教育体制不健全。追溯水城县初中地理教师教师专业发展问题存在的原因,从教师自主发展、教育经费投入、人事制度改革、初中学科地理重视程度、学校专业发展环境、继续教育体制等方面入手,提出解决贫困地区初中地理教师专业发展的对策。最后,再对全文进行了简要的概括,指出本研究存在的不足之处及有待深化研究的方向。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-12
1. 绪论  12-20
  1.1 课题研究的背景  12-13
  1.2 选题缘由  13-14
  1.3 研究的意义  14-15
    1.3.1 理论意义  14
    1.3.2 实践意义  14-15
  1.4 国内外研究综述  15-18
    1.4.1 国外研究概况  15-16
    1.4.2 国内研究概况  16-18
  1.5 研究的思路和方法  18-20
    1.5.1 研究的思路  18-19
    1.5.2 研究的方法  19-20
2. 研究理论基础  20-24
  2.1 相关概念的界定  20-22
    2.1.1 专业  20
    2.1.2 贫困地区  20-21
    2.1.3 地理教师专业发展  21-22
  2.2 研究的理论依据  22-24
    2.2.1 马斯洛需要层次理论  22
    2.2.2 教育学理论  22
    2.2.3 先行组织者理论  22
    2.2.4 建构主义学习理论  22-23
    2.2.5 赞科夫的发展教学理论  23-24
3. 新课程背景下初中地理教师发展的新要求  24-29
  3.1 树立全新的教育理念  24-25
    3.1.1 教育观  24
    3.1.2 课程观  24-25
  3.2 自身文化素质的提高  25-26
    3.2.1 坚实的教育学知识  25
    3.2.2 精湛的地理专业知识  25
    3.2.3 广博的相关学科知识  25-26
  3.3 娴熟的地理专业能力  26-27
    3.3.1 教学资源开发能力  26
    3.3.2 现代化技术手段运用能力  26-27
    3.3.3 教育科研能力  27
  3.4 端正的专业态度  27-29
    3.4.1 专业理想  27
    3.4.2 专业情操  27-28
    3.4.3 专业自我  28-29
4. 贫困地区初中地理教师专业发展存在的主要问题与影响因素分析  29-44
  4.1 贵州省水城县初中地理教师专业发展调查分析  29-30
    4.1.1 调查目的  29-30
    4.1.2 调查方法  30
    4.1.3 调查内容  30
  4.2 贵州省水城县初中地理教师专业发展的现状  30-38
    4.2.1 师资结构  30-33
    4.2.2 专业理念  33
    4.2.3 教师自身文化素质  33-34
    4.2.4 专业能力  34-36
    4.2.5 专业态度  36-38
  4.3 贵州省水城县初中地理教师专业发展存在的主要问题及影响因素  38-44
    4.3.1 教师专业素养有待提高  38-39
    4.3.2 教育经费投入不足  39-40
    4.3.3 初中地理学科地位低下  40-41
    4.3.4 人事制度改革不完善  41-42
    4.3.5 学校专业发展环境不理想  42
    4.3.6 继续教育体制不健全  42-44
5. 促进贫困地区初中地理教师专业发展的主要对策  44-55
  5.1 教师自主发展,贫困地区初中地理教师专业发展的内部保证  44-47
    5.1.1 树立终身发展目标  44-45
    5.1.2 增强自我发展意识  45
    5.1.3 实时教学反思,提高教师专业发展水平  45-46
    5.1.4 积极参与地理教学研究,强化教育科研技能  46
    5.1.5 主动参与各种形式的教育培训  46-47
  5.2 促进贫困地区初中地理教师专业发展的外部保障体系  47-55
    5.2.1 加大对贫困地区教育经费的投入  47-48
    5.2.2 消除学科歧视,切实提升初中地理学科地位  48
    5.2.3 完善教师人事制度,为贫困地区初中地理教师发展注入活力  48-49
    5.2.4 创设良好的专业发展环境,贫困地区初中地理教师专业发展的根本条件  49-51
    5.2.5 重构贫困地区初中地理教师培训模式  51-55
6. 结语  55-56
参考文献  56-59
附录一  59-62
附录二  62-63
致谢  63-64

新课程背景下贫困地区初中地理教师专业发展研究-以贵州省水城县为例

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