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“教学做合一”式小学教师学习共同体的建构与实践

作　者: 余小茵
导　师: 王卫东
学　校: 广州大学
专　业: 教育
关键词: 教师学习共同体 教学做合一 教师专业发展
分类号: G622.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 42次
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内容摘要


随着学习化社会的到来、基础教育改革的深化和校本培训热潮的推动,“教师学习共同体”逐渐受到关注。然而,目前国内外学者尚未把“教学做合一”式小学教师学习共同体作为模式进行系统、深入的探究。基于此,本论文尝试性地建构了“教学做合一”式小学教师学习共同体这一理论模式,并对模式的运行状况进行了个案研究,以期为教师专业发展提供新的生长点和实践对策。论文主要分为四个部分。第一部分阐述了选题缘起、研究目的、内容、意义和方法,并对本文的核心概念作出了界定。第二部分对国内外关于教师学习共同体等研究成果进行了综述和简要评价,找出了本文研究的切入点。第三部分的理论建构是整个论文的核心部分。本文认为,“教学做合一”式小学教师学习共同体是一个动态的、开放的学习型组织,它以“共同愿景”为理想召唤,以平等协商、互助合作的教师学习为条件,以有效、协调、可持续运行的保障、激励、反馈等机制为保障,创设良好的教师学习文化情境和生态,从而促进教师专业更快更好地发展。建构这一模式的意义在于：为当前中小学校建设一支团结合作、积极向上的师资队伍以及构建校本级学习共同体提供了良好的范式样本；为提高中小学校的办学水平、突出办学特色、促进教师专业发展等提供了新的生长点和实践对策。第四部分研究了“教学做合一”式小学教师学习共同体在本校的运行状况,发现“教学做合一”式小学教师学习共同体在本校运行的关键点有：(1)建立教师专业发展的共同愿景；(2)形成合作与交流的学习氛围；(3)形成良好的教师文化生态。运用该模式应注意的主要问题是：(1)应进一步重视学习情境的建构；(2)需要提供更为充分的支持。

全文目录


目录  5-8英文目录  8-11中文摘要  11-12英文摘要  12-14第一章 绪论  14-22  1.1 选题缘起  14-15  1.2 研究的目的与内容  15-16  1.3 研究意义  16  1.4 主要研究方法  16-17  1.5 关键概念的界定  17-21  1.6 本章小结  21-22第二章 相关问题研究成果的文献综述  22-32  2.1 教师学习共同体概念的界定  22-25    2.1.1 国外关于教师学习共同体的观点  22-24    2.1.2 国内关于教师学习共同体的观点  24-25  2.2 教师学习共同体的特征  25-28  2.3 教师学习共同体建构的原则  28-29  2.4 教师学习共同体发挥作用的方式  29-30  2.5 对已有研究成果的简要评价  30-31  2.6 本章小结  31-32第三章 "教学做合一"式小学教师学习共同体的理论建构  32-43  3.1 "教学做合一"式小学教师学习共同体的理论基础  32-34    3.1.1 学习型组织理论  32-33    3.1.2 社会建构主义学习理论  33-34  3.2 "教学做合一"式小学教师学习共同体的内涵  34-37    3.2.1 一种促进教师专业发展的组织模式  34-35    3.2.2 践行陶行知先生"教学做合一"的生活教育理论  35-36    3.2.3 促进教师之间的交流合作  36-37  3.3 "教学做合一"式小学教师学习共同体的特征  37-39    3.3.1 价值的共享性  37-38    3.3.2 合作性  38-39    3.3.3 自主性  39  3.4 "教学做合一"式小学教师学习共同体建构的原则  39-42    3.4.1 构建教师学习共同体的共同愿景  40    3.4.2 营造合作的氛围,建立知识生产与分享的系统  40-41    3.4.3 建立健全的学习共同体机制  41-42  3.5 本章小结  42-43第四章 "教学做合一"式小学教师学习共同体的实践  43-55  4.1 "教学做合一"式小学教师学习共同体的主要举措  43-47    4.1.1 自主学习  44-45    4.1.2 开展课题  45    4.1.3 反思与分享  45-46    4.1.4 专家指导  46-47  4.2 "教学做合一"式小学教师学习共同体在实践中所取得的一些成效  47-51    4.2.1 建立了教师专业发展的共同愿景  47-49    4.2.2 形成了合作与交流的学习氛围  49-50    4.2.3 形成了良好的教师学习文化生态  50-51  4.3 "教学做合一"式小学教师学习共同体在实践中尚待改进的问题  51-52    4.3.1 应进一步重视学习情境的建构  51    4.3.2 需要提供更为充分的支持  51-52  4.4 "教学做合一"式小学教师学习共同体在实践中存在问题的成因  52-54    4.4.1 对学习情境的重要性认识不充分  52-53    4.4.2 忽视提供支持性的条件  53-54  4.5 反思与展望  54  4.6 本章小结  54-55结束语  55-56参考文献  56-59致谢  59

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