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浅谈高中文言诗文的感悟教学

作　者: 孙丽燕
导　师: 程大琥
学　校: 湖南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 高中 文言诗文 感悟教学
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
下　载: 19次
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内容摘要


文言诗文的教学是语文教学的重要组成部分。它对于学生古典文化知识的积累丰富、学生思维领域的开拓扩展、中华民族优秀传统文化的继承发展、深厚文化底蕴的创新型人才的造就选拔,具有不可替代的作用。然而,高中文言诗文的教学改革却是一个死角,长期处于被忽视、冷落的地位。教育部颁布的《语文课程标准(实验稿)》指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点。感悟教学的应运而生,不仅体现新课标的精神内涵,更为高中文言诗文的教学改革提供了契机。本研究旨在从教学实际出发,理清感悟、感悟教学等相关概念,结合课堂教学案例对高中文言诗文中实施感悟教学的可能性与实际操作进行阐释,为高中文言诗文的教学注入活力,使文言课堂焕发生机。全文共分为四个部分。第一部分研究感悟与感悟教学。本部分主要对感悟、感悟教学进行历史梳理并阐释其基本内涵,揭示文言诗文中进行感悟教学的前提条件。第二部分研究高中文言诗文中实施感悟教学的依据和价值意义。本部分理论联系实际阐明实施感悟教学的可能性和必要性,指明高中文言诗文教学中存在教师垄断课堂、教学目标功利、教学方法单一的现实,以中国传统思维方式、高中生的思维发展、语文学科本身特点、建构主义学习理论为高中文言诗文中感悟教学的提出建立理论支撑。第三部分研究高中文言诗文感悟教学的实施策略。本部分尝试将感悟教学作为一种教学策略提出,对感悟教学的实施从教学观念、教学方法、教学过程、教学评价分别进行诠释说明：一要树立“学生自悟”和“教师启悟”的教学观念,以真正实现学生的“自悟自得”；二要采取灵活多样的教学方法,使学生内心中隐性的感悟显现化；三要实现以“感悟”贯穿的教学过程；四要实施“关注生命”的教学评价,以学生的发展为教学归宿；为高中文言诗文的感悟教学提供实施的总体方案。第四部分研究高中文言诗文感悟教学中常见的问题及解决方法。本部分作为论文的补充性说明,对其常见问题提供解决方案。

全文目录


摘要  3-5
Abstract  5-10
引言与文献综述  10-12
第一章 感悟与感悟教学  12-21
  第一节 感悟与感悟教学的概念  12-13
    一、感悟  12-13
    二、感悟教学  13
  第二节 感悟教学的历史探源  13-18
    一、感悟教学的历史发展  14-17
    二、古今感悟教学的区别  17-18
  第三节 文言诗文中感悟教学的适用性  18-21
    一、言简意赅,饱含情感  19
    二、音韵和谐,节奏鲜明  19-20
    三、语意含蓄,意蕴深远  20-21
第二章 高中文言诗文中实施感悟教学的依据和价值  21-31
  第一节 高中文言诗文教学中的现实  21-23
    一、教师垄断课堂  21-22
    二、教学目标功利  22
    三、教学方法单一  22-23
  第二节 高中文言诗文感悟教学的原理  23-27
    一、中国传统思维方式  23-24
    二、高中生的思维发展  24-25
    三、语文学科本身特点  25-26
    四、建构主义学习理论  26-27
  第三节 高中文言诗文感悟教学的价值  27-31
    一、关注人文精神,提升学生语文素养  27-28
    二、尊重个性差异,激发自主探究意识  28
    三、强调平等对话,建立和谐师生关系  28-29
    四、注重感知领悟,回归传统文化特色  29-31
第三章 高中文言诗文感悟教学的实施策略  31-50
  第一节 树立“学生自悟”和“教师启悟”的教学观念  31-33
    一、学生自悟  31-32
    二、教师启悟  32-33
  第二节 采取灵活多样的感悟方法  33-45
    一、诵读感悟  33-36
    二、情境感悟  36-40
    三、体验感悟  40-43
    四、比较感悟  43-45
  第三节 实现以“感悟”贯穿的教学过程  45-47
    一、教师感悟文本  46
    二、学生初悟文本  46
    三、师生交流互悟  46-47
    四、学生自悟自得  47
  第四节 实施“关注生命”的教学评价  47-50
    一、激励为主,尊重生命差异性  48
    二、注重自评,关照生命整体性  48-50
第四章 高中文言诗文感悟教学的常见问题及解决办法  50-53
  第一节 “匆忙”型感悟  50-51
  第二节 “放任”型感悟  51-53
结语  53-54
参考文献  54-56
后记  56-58

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