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关于教师“教材二次开发”的研究

作　者: 沈健美
导　师: 林正范
学　校: 杭州师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: “教材二次开发” 教师课程标准学生需要
分类号: G423
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”是课程实施中的重要课题,教师作为“教材二次开发”的主要实施者在其中扮演着举足轻重的角色。厘清“教材二次开发”的理性过程,分析教师在“教材二次开发”中存在的问题,并进行原因诊断和策略分析,可以促进师生的成长,推进课程实施的顺利展开。全文共有四个部分：第一部分：前言。主要阐述了本研究的背景和意义,国内外的研究现状,研究的方法和思路。第二部分：第一章。基于教材观的变革和教材利弊之争提出本研究的研究视角：基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”,并阐述研究视角的内涵。以小学科学学科为例,从文本转换角度探讨“教材二次开发”的过程,从而建立“教材二次开发”运行过程的系统分析框架。第三部分：第二章。以小学科学“教材二次开发”为依托,诊断教师在“教材二次开发”中存在的问题,并从教师、学生、课程标准、外部环境这四个方面分析原因。第四部分：第三章。根据“教材二次开发”的过程和现状,提出了改进“教材二次开发”的策略和方法,为进一步促进“教材二次开发”的有效性提供现实路径。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-7
目次  7-11
1 前言  11-19
  1.1 研究的出发点:背景与意义  11-13
    1.1.1 教材职能的重建和教师对教材的误用  11
    1.1.2 教师权利的赋予和教师的迷茫  11-13
  1.2 国内外研究综述  13-18
    1.2.1 "教材二次开发"的含义  13-16
    1.2.2 教师参与"教材开发"的主要研究  16-18
      1.2.2.1 进步主义改革者倡导的经验主义教材观  16
      1.2.2.2 泰勒与八年研究  16-17
      1.2.2.3 佐藤学与教师反思性实践  17
      1.2.2.4 麦克涅尔:课程是教师的创新  17-18
      1.2.2.5 我国新课程改革对"教材二次开发"的呼唤  18
  1.3 研究的思路与方法  18-19
    1.3.1 研究思路  18-19
    1.3.2 研究方法  19
2 关于"教材二次开发"的学理性分析:理论和机制  19-45
  2.1 "教材二次开发"的提出:应然与必然  19-30
    2.1.1 新旧教材观的更替  19-22
      2.1.1.1 "圣经式"的教材观  20-21
      2.1.1.2 "材料式"的教材观  21-22
    2.1.2 教材的利弊之争  22-28
      2.1.2.1 关于教材的反面观点  23-25
      2.1.2.2 关于教材的正面观点  25-27
      2.1.2.3 核心问题的提出  27-28
    2.1.3 本研究的视角  28-30
      2.1.3.1 教师基于课程标准和学生需要的"教材二次开发"  28-30
      2.1.3.2 研究视角的内涵  30
  2.2 "教材二次开发"过程中的文本转换:以小学科学课程为例  30-45
    2.2.1 从课程标准到教材:文本分析  32-37
      2.2.1.1 课程标准对教材的要求  32-35
      2.2.1.2 教材是否体现课标  35-37
    2.2.2 从教材到学材:文本转换  37-41
      2.2.2.1 教材的分析:解读教材  38-39
      2.2.2.2 教材的评价:跳出教材  39-40
      2.2.2.3 学生的需要分析:二次开发教材  40-41
    2.2.3 从静态到动态:教学过程  41-42
      2.2.3.1 从静态的文本到过程的文本  41-42
      2.2.3.2 从过程的文本到体验的文本  42
    2.2.4 教师的反思与修正:"反思性实践"取向  42-43
    2.2.5 "教材二次开发"的框架分析  43-45
3 "教材二次开发"的现状透视:问题与诊断  45-73
  3.1 研究的准备  45-47
    3.1.1 问卷的设计和信、效度  45-46
      3.1.1.1 SPSS软件测试信度  45
      3.1.1.2 专家效度  45-46
    3.1.2 问卷的发放与回收情况  46
    3.1.3 访谈提纲的设计  46-47
  3.2 现状中存在的主要问题  47-67
    3.2.1 "教材二次开发"的理念游离  47-52
      3.2.1.1 "教材二次开发"的意识淡薄  47-49
      3.2.1.2 对"教材二次开发"的理解存在偏差  49-52
    3.2.2 "教材二次开发"中的知行脱节  52-55
      3.2.2.1 "教材二次开发"的自觉性不高  52-54
      3.2.2.2 "教材二次开发"的自主性不强  54-55
    3.2.3 "教材二次开发"的能力薄弱  55-61
      3.2.3.1 "教材二次开发"技能缺乏  56-57
      3.2.3.2 文本分析能力有待提升  57-60
      3.2.3.3 学生学习需要的分析能力欠佳  60-61
    3.2.4 "教材二次开发"困难重重  61-63
    3.2.5 "教材二次开发"的误区  63-67
      3.2.5.1 反思中的开发缺失  63-64
      3.2.5.2 "教材二次开发"的随意化  64-67
  3.3 存在问题的原因诊断  67-73
    3.3.1 教师方面的因素  67-70
      3.3.1.1 教师队伍结构存在不合理因素  67-69
      3.3.1.2 教师自身的专业素养尚待提高  69-70
      3.3.1.3 教师的教学习性改变缓慢  70
    3.3.2 学生方面的原因  70-71
      3.3.2.1 学生参与"教材二次开发"的主体意识淡薄  71
      3.3.2.2 学生之间知识能力的差异性  71
    3.3.3 课标本身的局限性  71-73
      3.3.3.1 课程标准对教材开发的规定:操作性不足  71-72
      3.3.3.2 小学科学课程内容标准:年级目标的缺失  72
      3.3.3.3 评价标准的缺失  72-73
4 "教材二次开发"的改进:策略与建议  73-88
  4.1 理论引领,促进教师理念的转变  73-76
    4.1.1 以实践性课程开发理论为基础,促进教师课程理论的更新  73-74
    4.1.2 以建构主义教学理论为指导,促进教师"教材观"的重构  74-75
    4.1.3 以课程标准为基准,加深教师对"教材二次开发"的自觉理解  75-76
  4.2 实践跟进,提升"教材二次开发"的有效性  76-79
    4.2.1 循序渐进,处理好课程标准与教学习性的关系  76-77
    4.2.2 加强合作,营造合作性的"教材二次开发"文化氛围  77-79
      4.2.2.1 教师与课程、学科专家的合作文化  77
      4.2.2.2 教师之间的合作文化  77-78
      4.2.2.3 教师与学生之间的合作文化  78
      4.2.2.4 来自家长和社会的支持与合作  78-79
    4.2.3 教师开展反思和研究,在实践中开发教材  79
  4.3 方法研习,提高教师"教材二次开发"的技能  79-85
    4.3.1 教师要加强对"教材二次开发"方法的研究  79-83
    4.3.2 教师要强化对"教材二次开发"技巧的学习  83-85
  4.4 政策保障,营造"教材二次开发"的良好环境  85-88
    4.4.1 建立新的教师政策,为教师二次开发教材赋权  85-86
      4.4.1.1 为教师自主开发教材提供时间  85-86
      4.4.1.2 为教师自主开发教材留出空间  86
    4.4.2 缩小现行班级规模,让"教材二次开发"体现个性化  86
    4.4.3 保障开发经费的投入,扫清"教材二次开发"的物质障碍  86-87
    4.4.4 调整教师队伍结构,为"教材二次开发"配备优良的软件  87-88
参考文献  88-93
附录1 关于"教材二次开发"的教师问卷(小学科学)  93-97
附录2 关于"教材二次开发"的教师访谈提纲(小学科学)  97-98
作者简历  98-99
致谢  99

关于教师“教材二次开发”的研究

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