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参与式培训对中学教师与家长沟通能力的影响

作 者: 贾接梅
导 师: 徐长江
学 校: 浙江师范大学
专 业: 应用心理学
关键词: 参与式培训 中学教师 沟通能力 家长
分类号: G636
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 61次
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内容摘要


百年大计,教育为本。教师素质的高低直接关系着学生的成长,更关系着一个国家和民族的未来。开展教师的人际沟通能力研究,尤其是与家长沟通能力的研究,对学生成长、教师专业化以及教育事业的发展都有着极为重要的理论与实践意义。而参与式培训作为一种新型的培训方式,已经在我国的诸多行业得到了广泛应用。教师培训也逐渐采取这种方式,但是目前许多乡镇学校还未普及。鉴于此,本研究在参照国内外教师培训研究的基础上,编制一份简单的教师与家长沟通的参与式培训教材,并将此应用到教师的培训中,希望对教师的培训工作做出贡献。首先,本研究在访谈、开放式问卷和文献综述以及专家评估的基础上,初步确定了教师与家长沟通能力培训的内容,这些内容包括教师与家长在学生成长中的角色定位,教师与家长沟通的主要内容和形式以及教师与家长沟通的技巧等三个方面。根据参与式培训的理论、方法,对培训的具体内容进行了编制和修订,并请有关方面的专家对本教材进行了一些调整。其次,因参与式培训效果量的评估,编制了一份教师与家长沟通能力问卷。同样根据培训内容以及专家的评估,确定了教师与家长沟通能力问卷的结构,形成了预测试卷。对预测试卷进行项目分析和探索性因素分析,形成中学教师与家长沟通能力的正式问卷,同时检验了该问卷的信效度。其中量表内部一致性为0.882,分半信度为0.835,各分量表内部一致性分别为0.817、0.782、0.804和0.770,总体来说该问卷是有效的。再次,本研究选取了苏北两所中学的二十四名教师,选出其中十二名进行了为期三周的参与式培训,并对本次培训的过程进行了现场记录,在培训结束后,通过自制的教师与家长沟通能力问卷进行了效果检验,证明了参与式培训对教师与家长沟通能力的提升有着一定的立即性效果和显著的持续性效果。最后,根据本次培训过程及效果评估分析,对教师培训模式和内容提出了一些建议和改进策略。此外,还提出了本研究的不足与展望。

全文目录


摘要  3-5ABSTRACT  5-7目录  7-9引言  9-11第一部分 文献综述  11-26  1 沟通的相关理论及研究  11-13    1.1 沟通的概念  11    1.2 沟通的模式  11-13      1.2.1 拉斯韦尔沟通模式  11-12      1.2.2 申农沟通模式  12      1.2.3 施拉姆沟通模式  12-13  2 人际沟通  13-15    2.1 人际沟通的主要理论  13-14      2.1.1 马克思的社会交往理论  13      2.1.2 马斯洛的交往需要论  13      2.1.3 罗杰斯的人本交往理论  13-14    2.2 人际沟通的模式  14-15      2.2.1 巴兰德模式  14      2.2.2 克劳佩弗模式  14-15  3 教师与家长沟通能力  15-20    3.1 概念的界定  15-17    3.2 教师沟通能力的结构  17-18    3.3 与教师人际沟通能力相关的研究  18-20  4 参与式培训的理论及其研究  20-26    4.1 国外参与式培训的相关研究  21-22    4.2 国内教师参与式培训的相关研究  22-26第二部分 问题的提出与研究构想  26-29  1 已有研究的局限  26  2 研究目的与研究意义  26-27    2.1 研究目的  26-27    2.2 研究意义  27  3 研究的总体设计  27-29    3.1 研究的总体框架  27-28    3.2 研究假设  28    3.3 研究内容  28-29第三部分 教师与家长沟通能力问卷的编制  29-39  1 问卷的编制  29-32    1.1 研究目的  29    1.2 研究方法  29    1.3 研究程序与结果  29-32  2 问卷的项目分析与探索性因素分析  32-39    2.1 研究目的  32-33    2.2 研究方法  33    2.3 结果和分析  33-39第四部分 教师与家长沟通能力的干预研究  39-47  1 研究目的  39  2 研究方法  39-42    2.1 干预研究对象  39-40    2.2 实验设计模式  40-41    2.3 研究工具  41-42  3 研究结果  42-45    3.1 实验组和控制组在实验干预前的同质性检验  42-43    3.2 实验组和控制组在干预后的沟通能力上的检验  43    3.3 实验组和控制组在追踪测试上沟通能力差异的比较  43-44    3.4 实验组的沟通能力在前测和后测上的差异比较  44    3.5 实验组的沟通能力在后测和追踪测上的差异比较  44-45  4 讨论  45-46  5 小结  46-47第五部分 参与式培训效果的质性分析  47-59  1 研究目的  47  2 研究方法  47-48    2.1 研究对象  47-48    2.2 研究工具  48    2.3 研究程序  48  3 资料整理与分析  48-56    3.1 参训者在沟通能力上的改变特征  49-53    3.2 参与式培训在引发参训者沟通能力变化的内在机制  53-56  4 讨论  56-59    4.1 参训者的改变在认知、态度和行为上都得到了体现  56-57    4.2 参与式培训在引发参训者沟通能力发生改变的内在机制  57-59第六部分 结论和建议  59-63  1 中学教师与家长的沟通能力问卷的结构  59  2 参与式培训的培训效果方面  59-61    2.1 在参与式培训的立即性和持续性培训效果方面  60    2.2 参与式培训效果与作用机制质性研究方面  60-61  3 建议  61-62    3.1 参与式培训对教师培训的建议  61    3.2 对教师与家长沟通方面的建议  61-62  4 本研究的不足与研究展望  62-63参考文献  63-67附录  67-78在校期间个人科研或实践成果登记表  78-79致谢  79-80

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 学校与家庭、学校与社会
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