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问题性水平思想及其在高中思想政治课中的应用研究

作　者: 武晶晶
导　师: 宋立军
学　校: 广西师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 马赫穆托夫问题教学独立性水平问题性水平高中思想政治课应用
分类号: G633.2
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

问题教学理论是由前苏联教育家马赫穆托夫所创立的,他在其总结性专著《问题教学·基本理论与实践》中首次提出并对问题教学的理论与方法进行了系统的阐述,而问题性水平思想是马赫穆托夫的问题教学理论中极其重要的一个思想。从问题教学理论创立伊始至今,经过三十多年的完善与发展,已经在当今基础教育中几乎所有学科教学得到应用。教育从来都是以时代要求为基础,与社会发展相适应,社会的不断发展也要求教育教学的相应更新。特别是我国新一轮基础教育课程改革明确提出要改变原有的教学方式,倡导“自主、合作、探究”的教学方式,而探究是围绕“问题”进行组织的。这样,课堂教学也从以“知识”为中心转变为以“问题”为中心,问题教学开始受到更为广泛的关注。对问题教学进行从理论层面的学术研究,并与学科紧密联系进行实际操作层面的应用探讨成为新课程改革的题中应有之义。马赫穆托夫的问题教学是以“问题”为教学的核心,基于“问题的提出”和“问题的解决”的基本思路,然而经过对相关文献和教学课例的分析以及课堂观察及访谈了解,在对问题教学进行学术方面的研究以及实际教学实践应用中普遍存在一些问题,在理论的研究与论述中常将马赫穆托夫的问题教学理论与其他围绕“问题”进行教学活动的教学理论例如杜威、布鲁纳、施瓦布等的教学理论相混淆,造成理论研究中的混乱,对问题性水平思想的研究几乎是空白的,较少几篇文章中提到问题性水平思想,但是理解和运用上是错误的。在实际教学操作过程中对教学实施方法的研究较为单一,常形成一种误解即课堂提问就是在进行问题教学,特别是对“问题的提出”和“问题的解决”分别由谁来进行的问题缺乏足够的思考以致对经验方法的总结常单纯以“问题”本身为对象,探讨如应将问题如何设置及在课堂的哪个节点提出,而忽略了这些行为的“实施者”,致使问题教学虽然引起了广泛的关注与应用,然而在实际上却完全没有达到预想的效果、发挥其应有的作用。究其原因是多方面的,在对教学实践应用研究中所存在的问题进行了进一步的追问,笔者认为,由于对马赫穆托夫的问题教学理论的重视程度不够致使对其的研究也不够系统不够深入,特别是忽略了问题性水平这一重要思想,研究与探讨中忽略了发展性这一基本要素,致使对操作方式方法的研究与探索出现方向的偏差。马赫穆托夫的问题教学理论是一种发展性教学理论。这里的发展不仅要让学生掌握知识,更要发展学生的思维方式和行动能力,最重要的是学生的认知独立性水平的不断发展,而问题性水平思想则是马赫穆托夫问题教学理论中的重中之重。依据问题性水平思想,问题教学包括提出问题、解决问题、评价答案三个环节构成,在课堂教学中问题由谁来提出又由谁来解决,即学生在三个教学环节中的独立性程度,形成不同的问题性水平,可以说学生的独立性水平是通过问题性水平来体现。问题教学不是某一种或某几种教学方法,而是可以依据实际情况以及学生不同层次的问题性水平有多种多样的教学组织模式,问题性水平思想则为组织不同层次及不同方式的问题教学提供理论上的依据和操作上的支持。组织问题教学的目的不仅是让学生掌握知识,同时也让学生掌握获取知识的方法。问题性水平则提供这样一个可能性,即培养学生从回答老师提出的问题逐渐发展到能够独立地看出问题所在并将问题提出,分析问题并解决问题,在这个过程中使学生独立探索能力和创新能力逐步形成并不断向更高发展,真切地体现了问题教学发展性的特点,也就是说,学生认知独立性的发展是通过问题性水平的不断提高而实现。因此在对教学方式方法的研究中,不应只研究教师如何做的问题,而应当研究如何让学生通过问题教学的多样的组织方式使其自身的独立性水平不断提高,形成独立学习和解决问题的能力。并且问题教学是以马克思主义认识论为其方法论基础,在形成学生稳定的价值观和思维方式方面具有无可替代的作用。高中思想政治课不仅是对学生进行马克思主义基本观点的教育,还要培养学生认识、适应、参与社会生活的能力,促进学生的全面发展,具有思想性和实践性相结合的特点,因此在高中思想政治课选择问题教学能够促进教育教学任务更好的完成。本文通过理论资料的搜集与整理,在对相关时代背景与教学理论的了解下对马赫穆托夫的问题教学理论进行研究、梳理、澄清与深入探讨,在发展性教学理论下对问题教学理论进行把握与运用。对现实教学中问题教学应用的课例、课堂观察和访谈的资料以及当前问题教学相关研究的文献进行分析,并在问题教学理论的支撑下总结其中存在的问题,在发展性理论下着重论述马赫穆托夫的问题性水平思想,对问题性水平的概念进行分析,论述了独立性水平、问题性水平、问题教学的发展性的相互关系,结合时代发展的特点以及新课程改革的要求对问题性水平思想在当前高中思想政治课中应用的必要性和可行性进行分析,以高中思想政治课为依托,以课例来说明四个层次问题性水平的具体操作方式,并结合受众理论的相关研究成果对问题性水平思想在高中思想政治课中的应用的策略进行相应的探讨。致力于在系统完整的理论下进行教学实践的深入研究,使理论研究中关照应用操作,实践发展促成理论的完善。

全文目录

中文摘要  3-5
Abstract  5-9
一、导论  9-16
  (一) 课题来源  9-10
  (二) 相关研究综述  10-13
  (三) 研究的创新之处、论文框架及研究方法  13-16
二、马赫穆托夫的问题教学理论梳理  16-25
  (一) 问题教学理论产生的时代背景  16-17
  (二) 马赫穆托夫的问题教学理论的基本思想和主要观点梳理  17-23
  (三) 对马赫穆托夫问题教学理论的再认识  23-25
三、问题教学的教学应用现状审视  25-32
  (一) 问题教学的教学应用情况及存在的问题  25-29
  (二) 问题教学的学术研究情况及存在的问题  29-32
四、问题性水平思想及其在高中思想政治课中应用的必要性分析  32-40
  (一) 马赫穆托夫的问题性水平思想分析  32-37
  (二) 问题性水平思想在高中思想政治课中应用的必要性和可行性分析  37-40
五、问题性水平思想在高中思想政治课中的应用策略研究  40-52
  (一) 四种问题性水平在高中思想政治课中的教学操作模式  40-48
  (二) 问题性水平教学操作模式在高中思想政治课中的应用策略  48-52
结束语  52-53
注释  53-55
参考文献  55-59
攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文  59-60
致谢  60-61

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