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善用操作性情境创设提高课堂效率

作　者: 温良谦
导　师: 卢建川；程可
学　校: 广州大学
专　业: 学科教学
关键词: 操作性情境创设有效性教学策略研究
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 9次
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内容摘要

《全日制义务教育数学课程标准》颁布已经有一些时间了,以提高课堂效率为目标已经深入到课堂教学的每一个环节。“好的开端就等于成功了一半”,因此关于情境创设的研究也越来越得到重视,情境创设包括创造模拟性情境,创造直观性情境,创造问题性情境和创造操作性情境。目前,对问题情境已经很多人进行过深入了研究。笔者认为操作性情境的创设也是相当重要的,因此进行理论实践两方面的研究。在这些年的教学,听课中,他人或自己有时单纯为创设而创设,或者不理会学生的实际情况完全照搬书本的创设,本来以提高实效为目的的操作性情境创设变得无序,无实效,起到了反作用。本文从国内外众多教育大家研究并实践中得出关于情境创设的宝贵经验基础上,以情境认知理论及最近发展区原理为理论依据,专门对操作性情境创设进行探讨。本文针对一些不良的操作性情境创设提出了改进意见,并以一些课堂实例说明课堂创设应该具备的一些原则。再以理论指导实践,以任教的两班进行实验,对测验成绩及学习兴趣态度进行量化比较,希望指导日后的教学活动,达到提高课堂效率的目的。

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中文摘要 5-6英文摘要 6-7中文目录 7-9英文目录 9-11第一章绪论 11-15 1.1 研究内容 11 1.2 研究意义 11 1.3 研究背景 11-14 1.4 研究的创新之处 14 1.5 研究的方法 14-15第二章文献综述 15-22 2.1 关于操作性情境创设的理论依据 15-19 2.1.1 情境认知理论 15-17 2.1.2 最近发展区原理 17-19 2.2 关于创设有效操作性情境的内涵 19 2.3 关于操作性情境创设在实践中应用 19-22第三章操作性情境创设的误区及教学策略研究 22-35 3.1 操作性情境创设的几个误区 22-25 3.1.1 片面追求活动形式,忽略数学知识 22 3.1.2 忽略数学背景,缺乏数学意义 22-23 3.1.3 过分强调学生自主探究,弱化教师的指导意义 23-24 3.1.4 重复工作,降低课堂效率 24-25 3.1.5 省略必要创设,忽略知识结构 25 3.2 创设有效操作性情境的几种教学策略 25-35 3.2.1 创设开放性操作情境,充分调动学生积极性 26-28 3.2.2 创设具有层次性操作过程,体现循序渐进的学习过程 28-29 3.2.3 改变课本的呆板面孔,创设趣味性操作情境 29-31 3.2.4 创设具有延伸性操作情境,真正提高综合能力 31-32 3.2.5 创设具生活价值的操作情境,激起学生的学习热情 32 3.2.6 创设数形结合的操作性情境,帮助学生建立良好是数学思维 32-35第四章操作性情境的教学实验研究 35-47 4.1 实验目的 35 4.2 实验设计 35-36 4.2.1 被试 35 4.2.2 实验材料 35 4.2.3 测试材料 35-36 4.3 实验过程 36-44 4.3.1 前测 36 4.3.2 实验 36-44 4.3.3 变量的控制 44 4.3.4 后测 44 4.4 成绩结果及其分析 44-46 4.5 研究结论 46 4.6 实验的不足与展望 46-47第五章对创设数学问题情境的教学反思 47-49 5.1 研究总结 47 5.2 教学建议 47-49参考文献 49-51致谢 51-52附录 52-54

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