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融入科学阅读和科学写作的科学教学

作　者: 陈丽华
导　师: 蔡铁权
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 科学教学 科学阅读 科学写作 小学 昆虫教学
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 37次
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内容摘要


语言是学生终身学习的基础,语言教学是所有学科的教师都必须进行的。这种语言教学,在科学教学中的体现就是“科学阅读”和“科学写作”。学生科学概念和科学知识的掌握,极大部分是通过书面材料的阅读并经由自己的发展推理,从而具备对科学概念的解释以及产生意义。除了有助于学生科学概念的学习之外,科学阅读和科学写作对于学生科学本质观的发展、科学素养的提升均有积极的作用。基于科学阅读和科学写作对于学生科学学习的积极作用,国外及我国台湾地区在这方面做了大量研究,取得了一定的研究成果。而反观我国大陆地区,关于融入科学阅读和科学写作的科学教学的研究还未成体系。在上述研究背景的基础上,开展了“融入科学阅读和科学写作的昆虫概念教学”。围绕着这一议题,主要进行了以下五个方面的研究。第一,科学阅读和科学写作的内涵研究。参考国内外关于科学阅读和科学写作内涵的研究,在总结其研究成果的基础上,具体阐释科学阅读和科学写作的内涵。第二,科学阅读和科学写作在科学教学中的重要性。关于科学阅读和科学写作在科学教学中的重要性,已有诸多实证研究证明,在本研究中所需要完成的是,在文献梳理的过程中,从各自不同的角度分别论述科学阅读和科学写作在科学教学中的重要性和必要性。第三,科学教学中的科学阅读教学策略。基于科学阅读的三种交互因素,结合实例具体介绍科学教学中的各种科学阅读教学策略的运用。第四,科学教学中的科学写作教学策略。国外及境外根据他们的教学情境,开发了一系列科学写作教学策略。但这与我国大陆地区的现实条件相符程度不高,为此,介绍适合于我国具体实际的科学写作教学策略,成为了本研究的重要内容之一。第五,通过对科学阅读和科学写作一系列教学策略的研究,以“昆虫概念”为例,探讨如何将科学读写活动融入科学教学。研究结果表明,相比较对照班学生,实验班学生在掌握完整的昆虫概念上表现得更出色,同时,更乐于进行科学写作以及与他人分享自己的观点和意见。但同时,在对科学教师的访谈过程中发现,尽管科学阅读和科学写作对于促进学生科学学习的积极作用是不容忽视的,但是在实施过程中依然存在着诸多困难。基于以上研究和当前我国科学教育的现状,我们认为,注重科学课,保证学习科学时间；理解科学本质,注重科学探究；转化评价制度,拓展科学教育空间；加强教师队伍建设,提高科学教师素质；利用职后培训,介绍国内及国际最新的科学教育研究热点。这将是今后不断推进科学阅读和科学写作的重要途径。

全文目录


摘要  3-5ABSTRACT  5-7目录  7-10绪论  10-26  (一) 问题的提出  10-12  (二) 文献探讨  12-15  (三) 相关概念的界定  15    1. 科学阅读  15    2. 科学写作  15  (四) 研究的内容与意义  15-18    1. 研究的内容  16-17    2. 所要解决的主要问题  17    3. 研究的意义  17-18  (五) 研究的预期思路和研究方法  18-20    1. 研究的预期思路  18-19    2. 研究方法  19-20  (六) 研究的理论基础  20-26    1. 全语言教学理论  20-21    2. 皮亚杰的认知发展理论  21-23    3. 加德纳多元智能理论  23-26一、科学阅读和科学写作概述  26-46  (一) 科学阅读的内涵及在科学教学中的重要性  26-31    1. 科学阅读的内涵  27    2. 科学阅读与科学学习  27-31  (二) 科学写作的内涵及在科学教学中的重要性  31-37    1. 科学写作的内涵  32-33    2. 科学写作与科学学习  33-37  (三) 融入科学阅读和科学写作的科学教学的特点及意义  37-46    1. 融入科学读写活动的科学教学的特点  37-40    2. 融入科学读写活动的科学教学的意义  40-46二、科学教学中的科学阅读策略  46-64  (一) 科学阅读的三种交互因素  46-51    1. 读者  47-48    2. 氛围  48-50    3. 文本特征  50-51  (二) 科学阅读的技能  51-53  (三) 科学教师的准备  53-56  (四) 科学阅读教学策略  56-64    1. 以概念为中心的科学阅读  56-59    2. 以信息为中心的科学阅读  59-62    3. 对反思性质文本的科学阅读  62-64三、科学教学中的科学写作教学策略  64-78  (一) 科学写作的理论模型及历程模式  64-69    1. 科学写作的理论模型  64-67    2. 弗劳尔和海斯的写作历程模式  67-69  (二) 科学写作的元素  69-74    1. 主题  69    2. 形式  69-73    3. 目的  73    4. 对象或读者  73-74    5. 文本的制作形式  74  (三) 科学写作教学策略  74-78    1. 问题引导式的写作策略  75    2. 长篇幅的写作策略  75    3. 启发式科学写作策略  75-78四、科学教学中融入科学阅读和科学写作的实验研究  78-93  (一) 实验缘起、理论基础、过程和方法、活动设计  78-81    1. 实验的缘起  78-79    2. 实验的理论基础  79-80    3. 实验的过程和方法  80    4. 实验的活动设计  80-81  (二) 实验对象  81-82    1. 融入科学阅读和科学写作的昆虫概念教学的实施对象  81-82    2. 《昆虫概念学习成就调查表》的调查对象  82    3. 融入科学阅读和科学写作的科学教学的访谈对象  82  (三) 实验工具  82-88    1. 小学"昆虫"概念的命题陈述  82-83    2. "昆虫概念"学习成就调查表  83-84    3. "昆虫概念"之科学写作文本评价表  84-87    4. 融入科学阅读和科学写作的科学教学访谈提纲  87-88  (四) 实验流程  88-92    1. 先存知识的唤起  88-89    2. 知识概念的完善  89-90    3. 概念的实际运用  90    4. 科学写作文本的完成  90-91    5. 学生科学写作文本的评价  91    6. 分享式科学阅读及学生科学写作文本的完善  91-92  (五) 数据资料的统计处理与分析  92-93    1. 实验班和对照班实验前后测测试资料对照统计及分析  92    2. 访谈资料分析  92-93五、实验结果及其分析  93-106  (一) 实验班和对照班实验前后"昆虫概念"学习成就调查表分析结果  93-97    1. 实验班和对照班学生在前测中的对照和分析  93-95    2. 实验班和对照班学生在后测中的对照和分析  95-97    3. 实验班和对照班学生实验前后科学写作能力比较和分析  97  (二) 实验班和对照班学生相互交流情况的对照和比较  97-100  (三) 访谈资料分析结果  100-106六、研究结论与展望  106-109  (一) 研究结论  106-107  (二) 研究展望  107-109参考文献  109-113附录  113-116攻读学位期间取得的研究成果  116-119致谢  119-120

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