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高中外语教师培训对教师教学和专业发展的影响

作　者: 赵昱
导　师: 蔡兰珍
学　校: 西北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 外语教师外语教师培训培训模式专业发展
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

如今,由于英语语言教学的发展,英语教师培训也在全世界范围内更加普及。最初,外语教师只能从教科书中学到一些教学技巧和方法,现在他们可以通过参加教师培训进行专业发展。国外的外语教师培训已经比较成熟,然而中国的英语教师培训,通常以行为主义为依据,有着一些缺陷。本研究以建构主义和人本主义为依据,研究以2009年甘肃省英语骨干教师培训的个案,目的是为了(1)调查什么是英语教师在英语教师培训需要获得的教学知识;(2)阐释英语教师培训对于不同年龄段,性别,教龄段的英语老师的影响有什么显著的差异;(3)探究研究所得的启示。研究者首先对国内有关此项研究做了外综述,其中包括第二语言和外语教学的区别,中外外语教师培训的发展历程,现今流行的外语教师培训模式以及中外学者对于外语教师培训模式的研究的情况。然后研究者分析了前人研究的成果以及局限性,并就此提出了有关研究问题和研究设计。接下来,研究者详细描述了整个培训的过程,模式,方法以及人员构成,包括32名来自甘肃省内的高中骨干英语教师。在进行数据分析时,研究者将这些受训者以不同的年龄段,性别和教龄段分成不同的小组。本研究的调查工具为教师需求调查表,影响反馈表,以及培训结束后对教师的回访。所得出的数据用SPSS17.0软件进行了独立样本T检验的分析。调查结果表明,首先,不同年龄段,性别和教龄段的老师对于培训有着不同的需求。年龄在35岁以下,教龄少于10年的教师想要通过这次培学到一些具体的课堂教学技能和方法。年龄在35-44岁,教龄在10-20年的女性教师想要了解一些新的英语教材以及如何进行合作学习。而这一阶段的男性教师则认为这次培训能够帮助他们进行个人的专业发展。年龄在44岁以上,教龄超过20年的教师想要了解一些英语教学理论原则以及教学评估方面的知识。其次,调查问卷的平均分反应出受训教师对于培训的总体效果是满意的。这次培训模式满足了他们对于一个与教学和个人专业发展的需求。然而,此次的英语教师培训模式的确对不同年龄段,性别以及教龄段的高中英语教师所产生的影响有显著性差异。研究者对研究结果和所带来的启示进行了讨论分析。外语教师培训必须满足教师的需求和兴趣;在此基础上培训者要深入挖掘教师根据经脸形成的隐含的教学理念;转变传统的以培训者为中心的培训理念,根据不同年龄段,性别和教龄的教师进行不同培训;后续研究也十分重要,它对调查培训的远期效果起着关键的作用。最后,研究者指出了本次研究的不足之处,并且对今后的英语教师培训模式研究提出了建设性的建议。

全文目录

Abstract  6-8
摘要  8-9
List of Tables  9-10
List of Abbreviations  10-11
Chapter 1 Introduction  11-14
  1.1 The Objective of the Study  11
  1.2 Background of the Study  11
  1.3 Significance of the Present Study  11-12
  1.4 Structure of the Thesis  12-14
Chapter 2 Literature Review  14-31
  2.1 Teacher Training vs. Teacher Education  14-15
  2.2 Foreign language vs. second language  15-16
  2.3 The History of FL Teacher Training in Western Area  16-18
  2.4 The History of FL Teacher Training in China  18-20
    2.4.1 The Development of EFL in China  18-19
    2.4.2 The History of EFL Teacher Training in China  19-20
  2.5 The Popular Models of FL Teacher Training  20-25
    2.5.1.P rofessional Development School  20-21
    2.5.2 Observations of Excellent Practice  21
    2.5.3 Clinical Supervision  21-23
    2.5.4 Distance education  23
    2.5.5 Cooperative or Collegial Development  23-24
    2.5.6 Reflective Model: Teacher as Reflective Practitioners  24
    2.5.7 Action Research as of Professional Development  24-25
  2.6 The Studies on FL Teacher Training  25-29
    2.6.1 The Studies on FL Teacher Training in the West Area  25-28
    2.6.2 The Studies on FL Teacher Training in China  28-29
  2.7 Summary of the Literature Review  29-31
    2.7.1 Major Strengths of Previous Study  29-30
    2.7.2 Limitations of Previous Study  30-31
Chapter 3 Theoretical Foundations  31-35
  3.1 Humanism and Teacher Training  31-32
  3.2 Constructivism and Teacher Training  32-35
Chapter 4 Research Design  35-44
  4.1 Specific Research Questions  35
  4.2 Subjects  35
  4.3 Materials and Instruments  35-38
  4.4 Training Process  38-39
  4.5 Training Model  39-41
    4.5.1 The Trainers  40
    4.5.2 The Basic Methods  40-41
  4.6 Data Analysis  41-44
    4.6.1 Data Collection  41-43
    4.6.2 Classification of the Data  43-44
Chapter 5 Results and Discussions  44-55
  5.1 Results  44-53
    5.1.1 Results of Trainees’Needs Survey  44-47
    5.1.2 Results of questionnaire  47-51
    5.1.3 Results of follow-up interview  51-53
  5.2 Findings and Discussions  53-55
    5.2.1 Major Findings  53-54
    5.2.2 Discussions on the Major Findings  54-55
Chapter 6 Conclusion and Implications  55-59
  6.1 Conclusion  55
  6.2 Implications  55-58
  6.3 Limitations and Suggestions  58-59
References  59-63
Appendix Ⅰ  63-64
Appendix Ⅱ  64-66
Appendix Ⅲ  66-67
Acknowledgement  67

高中外语教师培训对教师教学和专业发展的影响

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