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试论中学班级管理中的情感教育

作　者: 李翠芬
导　师: 夏家发
学　校: 华中师范大学
专　业: 教育管理
关键词: 情感教育 情感教学 班级管理
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 667次
引　用: 2次
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内容摘要


近年来，随着教育改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心，然而从另一方面来看，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上一条“唯理性主义教育”的歧路。而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育必然的世界趋势——情感教育。情感教育是个古老而年轻的话题，面对社会的飞速发展，面对学生中不断出现的新情况、新问题，时代已经赋予其新的内涵。按照辨证唯物主义的世界观，我们把个体与世界的关系分为五大系列，它们是：人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会以及人与自我。情感教育即根据此五大系列构建自己的目标。本文作者，作为一名年轻的中学语文教师及班主任，面对在生理和心理上都日益早熟的学生，在缺乏教育、教学实践经验的情况下，凭着自己对学生的满腔爱心和对工作的热情，赢得了同事、家长及学生的高度认可。故而，对于“情感教育”这一话题，作者有话可说，并以切身体会深感其对于开展现代教育的必要性。通过分析传统教育当中情感教育被忽视及开展起来困难重重的原因，以及由此产生的后果，构建班级情感教育、教学模式，并在桂洲中学所授课班级进行了实践，达到了预期目标，取得了一定成效。情感教育对于促进教育教学、增强班级凝聚力、增进师生感情都有着十分重要的意义。

全文目录


摘要  4-5
Abstract  5-8
前言”  8-10
1. 中学班级管理中情感教育的现状与分析  10-18
  1.1 情感教育的内涵和目标  10-12
    1.1.1 情感教育的内涵  10
    1.1.2 情感教育的目标  10-12
  1.2 我国的情感教育研究  12
    1.2.1 情景教学  12
    1.2.2 愉快教学  12
  1.3 国外的情感教育研究  12-13
    1.3.1 英国的夏山快乐教育和体谅教育  12-13
    1.3.2 美国的情感教育  13
    1.3.3 其他国家的情感教育  13
  1.4 我国的情感教育被忽视及开展起来困难重重的原因  13-14
    1.4.1 唯理智教育思潮限制了情感教育的存在空间  13-14
    1.4.2 历史上遗留下来的体罚学生的教育思想仍然在一定范围内存在，影响了情感教育生成  14
    1.4.3 社会转型时期，教师没有很快适应新出现的问题，从而出现一些情感教育的真空地带  14
  1.5 忽视情感教育带来的消极后果  14-16
    1.5.1 不利于师生关系的和谐，从而影响智育教学的发展  15
    1.5.2 不利于学生健全人格的培养，从而阻碍学生心理健康的发育  15-16
  1.6 在中学班级管理中推行情感教育的必要性和可行性  16-18
    1.6.1 必要性  16-17
    1.6.2 可行性  17-18
2. 在中学班级管理中构建情感教育的教育模式  18-32
  2.1 学校应在校园中营造良好的情感教育氛围  18-19
    2.1.1 积极向教师倡导在日常教育教学工作中开展情感教育  18
    2.1.2 定期开展相关评优活动，从物质和精神两方面促进教师实施情感教育  18-19
  2.2 教师应注重在日常工作中“以情引情”  19-23
    2.2.1 教师应当时刻注意自身“情感形象”的树立  19-20
    2.2.2 教师应有与学生进行“情感交流”的专门渠道  20-21
    2.2.3 教师应巧妙地利用班级中的突发事件，学会“化干戈为玉帛”  21-23
  2.3 因人而异地将“情感教育”融入学生的“情感问题”中  23-32
    2.3.1 中学生早恋现象成因  23-24
    2.3.2 中学生早恋的对策  24-26
    2.3.3 因人而异地使用恰当的“情感教育”处理学生的“情感问题”  26-32
3. 在班级课堂教学中落实情感教育的教学模式  32-36
  3.1 激发情感，以情激情  32-34
    3.1.1 要激发学生热爱祖国语言文字的情感  32-33
    3.1.2 要采用多种有效手段，丰富学生的情感  33
    3.1.3 教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感  33-34
  3.2 充分利用教材中的情感因素，以情导情  34
  3.3 注重教师自身的情感影响，以情引情  34-36
4. 调动学生家长的积极性，家庭—学校双管齐下做好对学生的情感教育工作  36-39
  4.1 利用召开家长会、举办家长学校等机会培养家长情感教育的观念  36-39
    4.1.1 引导家长尊重和理解子女  36-37
    4.1.2 启发家长倾听子女内心呼唤  37-39
5. 情感教育问题的讨论和展望  39-41
  5.1 教师情感受到忽略，情感教育走向“唯学生是从”的极端  39
  5.2 过于繁重的工作压力让教师缺乏顺利开展情感教育的客观保障  39
  5.3 过分重视考试成绩的考核方式，致使情感教育难以从根本上得到落实  39-41
参考文献  41-43
附录  43-44
致谢  44

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 教师与学生 > 教师、班主任
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