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教师教学伦理敏感性及其干预对策研究

作　者: 任强
导　师: 郑信军
学　校: 温州大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 教师教学伦理敏感性内隐观跨情境性干预策略
分类号: G40-059.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

教师的教学伦理敏感性是教师对教学情境中蕴涵的道德元素的领悟和解释能力,这种对教学情境中道德成分的觉察和识别能力是教师德性教学行为产生的心理逻辑起点。本研究在系统梳理教学伦理和伦理敏感性相关研究的基础上,认为教师对教学伦理的理解带有明显的规范化和表层化倾向,这导致了他们难以对教学情境中隐性的专业伦理保持敏感。故本研究将围绕以下三个核心问题来展开:(1)揭示处在教学实践中的教师对教学伦理的理解;(2)分析不同教学情境下教师教学伦理敏感性的特性;(3)调查影响教师教学伦理敏感性的因素,为后续的干预实验研究提供系统的策略支持。研究一以311名中小学教师为被试,采用内隐观调查的方式,调查教师对教学伦理的理解和认知。结果表明:(1)教师对教学伦理的理解主要包括了敬业爱生、廉洁公正、惩戒过度、交往阻隔、师道尊严、课业关注、理解鼓励等七个方面;(2)与专家外显观点相比,教师教学伦理内隐观强调指向学生行为的教学伦理研究取向;与师德典章相比,师德典章中未对道德规则与习俗规则作领域区分。研究二以449名中小学教师和职前教师为被试,采用情境故事测验的方式,考察教师教学伦理敏感性的跨情境性和结构效度。结果表明:(1)教学伦理敏感性是由道德觉察、后果意识和道德情感构成的复合成分;(2)教学伦理敏感性体现在教学的基本环节和过程中,即教学伦理敏感性表现出跨情境性。研究三以21名中小学教师被试,采用访谈的方式,分析影响教师教学伦理敏感性的主要因素,为干预提供可能的策略支持。结果表明:(1)教师教学伦理敏感性的影响因素有主、客观两方面。主观方面包括教师移情、人格、角色卷入和道德图式等四个因素,而客观方面包括教师的性别和文化背景两个因素;(2)教师教学伦理敏感性的干预对策有:道德叙事、榜样示范、角色扮演和校园隐性德育文化建设等策略。

全文目录

摘要  3-4
ABSTRACT  4-8
第一部分研究背景与问题提出  8-30
  1 研究缘起  8-10
    1.1 现实背景：从教学伦理缺失到教学伦理敏感  8-9
    1.2 学科背景：从一般伦理敏感到教学伦理敏感  9
    1.3 本研究的逻辑起点  9-10
  2 教学伦理概述  10-18
    2.1 教学伦理的内涵  10-16
    2.2 教学伦理的研究路径  16-18
  3 伦理敏感性概述  18-25
    3.1 伦理敏感性的概念  18-20
    3.2 伦理敏感性的评估工具  20-24
    3.3 伦理敏感性评估工具的综合评价  24-25
  4 教学伦理敏感性的概念界定  25-26
  5 问题的提出与研究构思  26-30
    5.1 问题的提出  26-27
    5.2 研究构思、内容与假设  27-28
    5.3 研究意义  28-30
第二部分实证研究  30-59
  研究一中小学教师教学伦理内隐观研究  30-42
    1 引言  30-31
    2 方法  31-32
      2.1 预调查  31
      2.2 正式调查  31-32
    3 结果分析  32-37
      3.1 问卷项目的描述性统计结果  32-34
      3.2 因素分析结果  34-36
      3.3 教师教学伦理内隐观的人口统计学结果  36-37
    4 讨论  37-41
      4.1 教师教学伦理内隐观的基本特征  37-38
      4.2 教师教学伦理内隐观与专家外显观点、师德典章的比较  38-40
      4.3 教师教学伦理内隐观的人口统计学分析  40-41
    5 结论  41-42
  研究二教学伦理敏感性的跨情境性与结构效度研究  42-51
    1 引言  42-43
    2 方法  43-47
      2.1 被试  43-44
      2.2 材料  44
      2.3 程序  44-45
      2.4 伦理主题编码与记分方法  45-47
      2.5 数据处理  47
    3 结果分析  47-48
      3.1 研究工具的信度检验  47
      3.2 研究工具的结构效度检验  47-48
    4 讨论  48-50
      4.1 教学伦理敏感性测验的跨情境性  48-49
      4.2 教学伦理敏感性的结构效度  49-50
    5 结论  50-51
  研究三教学伦理敏感性的影响因素与干预对策研究  51-59
    1 引言  51-52
    2 方法  52-53
      2.1 访谈对象  52
      2.2 访谈内容  52
      2.3 访谈过程  52-53
    3 结果分析  53-56
      3.1 移情因素  53-54
      3.2 人格因素  54-55
      3.3 角色卷入  55
      3.4 道德图式  55-56
      3.5 性别因素  56
      3.6 学校文化背景  56
    4 干预策略  56-58
      4.1 道德叙事：激活教师的道德图式  56-57
      4.2 榜样示范：发挥角色引导机制  57
      4.3 角色扮演：增进教师的道德情感体验  57-58
      4.4 润物无声：创设学校的隐性德育文化  58
    5 结论  58-59
第三部分总结与展望  59-64
  1 关于研究选题的思考  59
  2 关于研究结果的总讨论  59-61
    2.1 透视规范伦理层面的教学伦理内隐观  59-60
    2.2 剖析专业伦理层面的教学伦理敏感性  60
    2.3 追寻践行德性教学过程中的幸福体验  60-61
  3 本研究的主要结论  61
  4 本研究的创新点  61-62
  5 研究的局限与展望  62-64
主要参考文献  64-68
附录  68-75
致谢  75-77
攻读学位期间发表的学术论文目录  77

教师教学伦理敏感性及其干预对策研究

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