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对当前幼儿教师课程观的研究

作　者: 王喜海
导　师: 袁爱玲
学　校: 华南师范大学
专　业: 学前教育学
关键词: 幼儿教师课程观教育行为儿童中心主义
分类号: G612.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
下　载: 865次
引　用: 13次
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内容摘要

本文从“课程”的角度切入幼儿园的日常教育，希望了解当前幼儿教师接受什么样的课程观以及这种课程观是否体现到了教育行为之中。本研究由三部分组成：第一部分是对课程观进行文献分析，总结概括了5种具有代表性的课程定义和3种主流的课程观的核心观点，为深入研究幼儿教师的课程观提供了逻辑前提。5种课程定义包括“科目说”、“活动说”、“经验说”、“计划说”和“目标说”，3种课程观则包括“学科中心主义课程观”、“儿童中心主义课程观”和“社会中心主义课程观”。它们都对幼儿教师建构自己的课程观产生了广泛的影响。第二部分主要采用了随机访谈和问卷调查。从幼儿教师对5种课程定义的态度发现，当前他们倾向于从“活动”和“经验”的角度理解幼儿园课程的本质。而他们对于3种主流课程观的态度，则表明大多数幼儿教师接受的是儿童中心主义课程观。但是，调查也发现有些幼儿教师没有完全接受这种课程观。第三部分主要以发生在幼儿园日常教育中的一些典型案例为基础，分析幼儿教师教育行为中体现的观念问题。结果发现，儿童中心主义的课程理念还没有完全体现在幼儿教师的教育行为中，而一些传统的课程观念，如坚持教师本位，强调知识授受和技能(技巧)训练，主张忠实于既定的教学计划和教学目标，提倡教师主导等，依然在影响幼儿教师的教育行为，致使幼儿教师头脑中接受的课程观念与行为中体现的课程观念相互矛盾。为了使儿童中心主义课程观落实在教育活动中，在分析幼儿教师的教育行为时，本文也为广大幼儿教师提供了一些建设性的建议，如坚持儿童本位，强调为幼儿提供有益经验，主张富有灵活性和弹性的教育活动，提倡幼儿自主的活动等。

全文目录

中文摘要  5-6
英文摘要  6-7
前言  7-15
  一、研究背景、意义  7-8
  二、概念限定  8-9
  三、对课程观的认识  9-13
    1 课程观是一种教育观念  9
    2 课程观的基本内容  9-11
    3 课程观的形成过程  11-12
    4 课程观的分类  12-13
  四、本文的思路  13-15
    1 研究问题的确定  13-14
    2 研究方法的选择  14
    3 本研究的组成部分  14-15
第一部分课程观的文献分析  15-25
  一、五种具有代表性的课程定义  15-18
    1 科目说  16
    2 活动说  16-17
    3 经验说  17
    4 计划说  17-18
    5 目标说  18
  二、三种主流的课程观  18-25
    1 学科中心主义课程观  19-21
    2 儿童中心主义课程观  21-23
    3 社会中心主义课程观  23-25
第二部分幼儿教师头脑中的课程观  25-42
  一、调查的基本设计  26
    1 调查目的、调查对象、调查内容  26
    2 样本选择、问卷设计、调查方式  26
  二、调查结果的统计、分析  26-42
    1 幼儿教师对五种代表性的课程定义的看法  27-32
    2 幼儿教师对三种主流课程观的看法  32-39
    3 幼儿教师的课程观与“教龄”、“文化程度”的关系  39-42
第三部分幼儿教师教育行为中体现的课程观  42-62
  一、 “教师本位”与“儿童本位”  43-47
    1 “教师本位”的存在  43-45
    2 “儿童本位”的削弱  45-47
  二、 “知识授受”、“技能(技巧)训练”与“提供有益经验”  47-51
    1 重视“知识授受”、“技能(技巧)训练”  47-49
    2 忽视为儿童提供有益经验  49-51
  三、教学计划、教学目标是否具有灵活性与弹性  51-54
    1 教育活动缺乏应有的灵活性  51-53
    2 对富有弹性的教育活动的设想与举例  53-54
  四、 “教师主导”与“幼儿自主”  54-62
    1 教师“主导”幼儿园的日常教育  55-58
    2 幼儿在自主活动中得到发展  58-62
结语  62-63
参考文献  63-65
附录一: 对幼儿教师课程观的随机访谈  65-67
附录二: 课程观调查问卷  67-68
附录三: 方差分析表  68-71
后记  71-72

对当前幼儿教师课程观的研究

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