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幼儿园美术活动中的教师角色研究

作　者: 邢夏婕
导　师: 江雪梅
学　校: 河北师范大学
专　业: 教育经济与管理
关键词: 幼儿美术活动幼儿教师角色
分类号: G613.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

幼儿教师通过美术教学活动去唤醒幼儿对生活的感受,引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感,陶冶幼儿情操,提高审美能力,达到认识、操作、情感、创造的整合。幼儿期孩子的审美意识、主观表现意识比较薄弱,所以幼儿教师在美术活动中对幼儿的指导至关重要。在美术活动过程中,亟需幼儿教师践行正确的教师角色,对幼儿的美术活动进行适时适当的启发和引导。新的幼儿教育理念将幼儿教师在幼儿园美术活动中的角色定位于为幼儿进行美术活动提供支持和帮助。新的《幼儿园指导纲要》指出:教育活动的组织和实施过程是教师创造性开展工作的过程。教师要作为幼儿活动中的引导者、支持者和合作者。在传统的美术活动教学中,教师偏重于知识技能的传递者、幼儿行动的指挥者。不管幼儿有没有兴趣,都得跟着教师的指挥棒转,幼儿只是技能灌输的接受者。由于教师不能深刻理解和践行正确的教师角色,导致多数幼儿园美术活动限制幼儿的想象力和创作力,扼杀幼儿学习美术和其他学科的兴趣。基于以上背景,本研究选取幼儿园美术活动中教师的角色作为研究内容,以期明确幼儿教师在美术活动中的引导者、支持者和合作者的三重角色,并将之运用到教学实践之中去,实现开发幼儿创造力、提高幼儿审美能力的教学目标。在研究过程中,本研究着重采用访谈法和案例分析法,对河北省省级、市级、区级、私立幼儿园及省会石家庄市周边县级市幼儿园的管理人员和幼儿教师进行访谈和课例分析。访谈主题主要包括:幼儿园的师资学历水平、幼儿教师对于美术学科及幼儿美术活动的认识、幼儿教师对于教师角色的理解、幼儿教师在美术活动中的具体角色体现、幼儿教师应具备的美术技能、幼儿教师与家长对于美术培养的沟通情况等。结果发现多数幼儿教师对于教师角色的认识和实施方面存在的不同程度的偏差。如:幼儿教师对美术本身学科特点、意义和幼儿美术活动的意义没有深刻理解;对于“教师角色”的理解不够深入和全面,不能真正践行“引导者、支持者和合作者”的角色;幼儿教师不能将“引导者、支持者、合作者”这一角色贯彻到美术活动各个步骤,而是集中局限于“幼儿创作”这一阶段,忽视“欣赏导入、作品评价”等环节。本研究根据以上现象进行深入剖析,找到幼儿教师不能践行正确教师角色的深层原因,即幼儿教师职业倦怠现象严重、幼儿教师教育研究能力普遍偏低、幼儿教师对于美术活动中的教师角色理解不够深入、社会和家长不能积极配合教师等。在此基础上深入细致的分析幼儿教师在美术活动中应具备的教师角色,即教师是幼儿美术活动的引导着、支持者、合作者的具体表现。在幼儿美术活动的各个环节,教师如何践行正确的教师角色。最后,作者对完善幼儿教师美术活动中的教师角色给出措施和建议,具体包括:幼儿教师应具备足够的职业动力、幼儿教师应积极走向教师专业化、幼儿教师应加强对美术活动及教师角色的理解和实践、幼儿园应向家长寻求积极的配合等。总之,幼儿教师在美术活动中对幼儿的正确指导至关重要。在美术活动过程中,多数幼儿教师已经具备要积极转换教师角色的意识,但实践起来还需要教师自身付出极大的努力,同时也需要幼儿园、社会、家长各方面对于幼儿教师践行正确的教师角色的大力支持。

全文目录

中文摘要  3-5
英文摘要  5-11
绪论  11-18
  一、选题的缘由  11-12
    （一）美术活动对幼儿发展具有至关重要的作用  11
    （二）幼儿教师是引导者、支持者、合作者  11-12
    （三）教师角色在幼儿美术活动中的体现现状不容乐观  12
  二、概念界定  12-13
    （一）幼儿美术活动  12-13
    （二）幼儿教师  13
    （三）幼儿教师角色  13
  三、文献综述  13-16
    （一）关于幼儿美术活动的文献综述  13-14
    （二）关于教师角色的文献综述  14-15
    （三）关于幼儿美术活动中教师角色的文献综述  15-16
  四、研究内容、思路和方法  16-18
    （一）研究内容  16
    （二）研究思路  16
    （三）研究方法  16-18
      1. 文献法  16
      2. 访谈法  16
      3. 个案研究法  16-18
第一章幼儿教师在美术活动中的应然角色  18-30
  一、《幼儿园指导纲要》对教师在美术活动中的角色要求  18-22
    （一）教师是幼儿美术活动的引导者  18-19
      1. 对于幼儿美术创造的引导  18-19
      2. 对于幼儿情感表达的引导  19
    （二）教师是幼儿美术活动的支持者  19-21
      1. 对于幼儿绘画心理的支持  19-20
      2. 对于美术活动的材料支持  20-21
    （三）教师是幼儿美术活动的合作者  21-22
      1. 教师要在合作中具备平等意识  21
      2. 教师要在合作中具备融入意识  21-22
  二、幼儿教师在美术活动各环节中的应有角色体现  22-30
    （一）主题导入环节  22-24
      1. 教师要渲染适宜的环境氛围  22-23
      2. 教师应引导幼儿深入理解主题  23
      3. 教师应发掘幼儿的感受  23-24
    （二）幼儿创作环节  24-25
      1. 教师应进行课堂观察  24
      2. 教师要注意倾听引导  24-25
      3. 教师要善于谈话启发  25
    （三）作品评价环节  25-27
      1. 教师要注重评价的新理念  26
      2. 教师要采用多元的评价方式  26-27
      3. 教师应教会幼儿互评作品  27
      4. 教师要把握评价的最佳时机  27
    （四）课程反思环节  27-30
      1. 教师应进行课前预设  28
      2. 教师要注重课堂反思  28
      3. 教师要重视课后反思  28-30
第二章幼儿美术活动中教师角色体现的现状及问题分析  30-40
  一、调查研究的实施及分析  30-31
    （一）访谈对象  30
    （二）访谈的主题  30
    （三）访谈结果分析  30-31
      1. 幼儿教师在美术活动中的角色体现不足  30-31
      2. 幼儿教师的学历水平不高是普遍事实  31
      3. 美术教育新理念不能迎合家长的要求  31
  二、教师角色体现的不足及原因分析  31-34
    （一）教师角色体现的不足之处  31-32
      1. 权威型教师角色的不足体现  31
      2. 放任型教师角色的不足体现  31-32
      3. “半引导式”教师角色的不足体现  32
    （二）原因分析  32-34
      1. 幼儿教师职业倦怠现象严重  32
      2. 幼儿教师教育研究能力普遍偏低  32-33
      3. 幼儿教师对教师角色理解不够深入  33
      4. 社会和家长不能积极配合教师  33-34
  三、幼儿美术活动典型案例  34-40
    [案例1]绘画活动：《美丽的郁金香》  34-36
    [案例2]手工活动：《蓝印花布》（片段）  36-40
第三章完善幼儿美术活动中教师角色的措施和建议  40-48
  一、幼儿教师应具备足够的职业动力  40-42
    （一）幼儿园应为教师提供职业动力  40
    （二）教育机构应构建全程培养体系  40-41
    （三）幼儿教师应注意内在动机的培养  41-42
      1. 教师要具备责任感和使命感  41
      2. 幼儿教师要充分发挥自主性  41
      3. 教师要设计具有挑战性的教学活动  41-42
  二、幼儿教师应积极走向教师专业化  42-43
    （一）教师要完善知识结构  42
    （二）教师要提高教育研究能力  42-43
    （三）教师应重视反思能力的培养与提高  43
  三、幼儿教师应加强对美术活动及教师角色的理解  43-45
    （一）加强对美术学科的理解  43-44
    （二）加强对教师角色的理解和实践  44-45
      1. 新角色要求教师更新观念  44
      2. 新角色要求教师运用有效的教学策略  44-45
        （1）美术活动形式由单一转向灵活  44-45
        （2）教学手段转向多样化综合  45
  四、幼儿园应向家长寻求积极的配合  45-48
    （一）幼儿园应向家长传输新的幼教理念  46
    （二）幼儿教师践行新角色需要家长的配合  46-48
结论  48-49
参考文献  49-51
后记  51

幼儿园美术活动中的教师角色研究

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