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后现代视域中的大学生心理健康教育课程建构研究

作 者: 赵成蓉
导 师: 董新良
学 校: 山西师范大学
专 业: 教育学原理
关键词: 后现代 后现代课程观 心理健康教育 大学生心理健康教育课程
分类号: B844.2
类 型: 硕士论文
年 份: 2010年
下 载: 371次
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内容摘要


本研究通过梳理、评述后现代主义课程研究成果,从中汲取理智资源,以后现代主义的视角对现代大学心理健康教育课程实践进行解构与反思,由此消解了遮蔽大学生心理健康教育课程实践的各种幻象,澄明了现代大学心理健康教育课程模式重建需要着力理顺的数层关系——课程目标与课程内容、师生互动、课程实施途径与方法及课程评价之间的关系,教师、学生与课程之间的关系,以及力图重建的人与自我的关系、人与社会的关系、人与自然的关系,并在此基础上重建了大学生心理教育课程实施模式,阐扬了有机整体课程观。本研究认为,当前大学心理健康教育及其课程实践已陷入由现代性与后现代性的矛盾冲突所致的话语逻辑紊乱的僵局,其可持续健康发展严重受阻。重建大学心理健康教育课程模式,需要整饬其中所隐含的话语逻辑,将之由紊乱失序调适为合理内洽。映照以后现代主义视域,一个较为理想的重建路径是将大学心理健康教育课程模式由以课程目标为其“根本”的树状等级结构,变革为去中心化、开放性的茎块模型。心理健康教育课程目标应重建为:“在充分尊重、关爱每一个学生生命的独特性与整体性的前提下,以开放的胸怀、适度的好奇心、不事矫饰的真实及强烈的在场意识,与学生就课程的意义进行协商建构,并为其潜能的释放提供必要的支持,使其掌握更多的本体性知识,主动培养自身的反思批判能力,增强对生命与大自然的敬畏感,养成积极达观的精神及圆融和谐的整体观,逐步达至身、心、灵的平衡健全”。心理健康教育课程内容则应涵括并凸显三层关系:人与物(包括大自然、宇宙)的关系、人与自我的关系以及人与他人的关系。课程实施途径与方法主要有隐喻、叙事、艺术欣赏与艺术化表达、团体心理辅导与个别心理辅导、科际整合、开掘与运用本土文化资源等。课程评价要彻底打破“一刀切”,充分贯彻体现三个“多元化”,即评价主体的多元化、评价标准的多元化、评价价方法的多元化。在后现代主义视域下,构建大学心理健康教育课程模式是一项系统工程,需要有稳定、充足的人、财、物保障作为支持。

全文目录


摘要  3-4
Abstract  4-9
1 研究的缘起及意义  9-11
2 研究目的及研究思路  11-13
  2.1 研究目的  11
  2.2 研究思路  11-13
3 概念界定及理论依据  13-41
  3.1 后现代主义  13-15
    3.1.1 后现代主义产生的背景  13
    3.1.2 "后现代"与"现代"的关系  13-14
    3.1.3 后现代主义的内涵  14-15
  3.2 后现代课程观  15-31
    3.2.1 后现代课程观的理论依据  15-18
    3.2.2 后现代课程观的主要观点  18-31
  3.3 大学生心理健康教育课程研究综述  31-41
    3.3.1 心理健康教育  31-35
    3.3.2 心理健康教育课程及大学生心理健康教育课程  35-41
4 大学生心理健康教育课程建构探究  41-65
  4.1 后现代视域中大学生心理健康教育课程建构  41-43
  4.2 大学生心理健康教育课程建构的策略和挑战  43-65
    4.2.1 课程目标  43-45
    4.2.2 课程内容  45-47
    4.2.3 课程实践途径与方法  47-56
    4.2.4 课程评价  56-58
    4.2.5 综合案例分析  58-61
    4.2.6 课程建构的保障条件  61-65
5 结语  65-67
致谢  67-69
参考文献  69-75
附录  75-91

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中图分类: > 哲学、宗教 > 心理学 > 发展心理学(人类心理学) > 青少年心理学
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