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合作认知对不同学习策略水平的初中生物理解题能力影响的实验研究

作　者: 吴海荣
导　师: 朱德全
学　校: 西南师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 合作认知学习策略物理解题能力实验研究
分类号: G633.7
类　型: 硕士论文
年　份: 2003年
下　载: 249次
引　用: 3次
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内容摘要

学生在物理学习中掌握和运用学习策略的多少是影响学习效果的一个重要因素。学习策略的教学已受到人们的重视。人们对学习策略及其教学的研究虽然成绩斐然，但在已有的策略教学研究中，人们更多的侧重于“老师传授、学生接受”的传统教学模式中，对学生学习策略的主动建构和相互促进即“生生互动”研究较少，这与新课标的理念显得不相适应。新课标反对把学生看成是接受知识、存储知识的容器，主张学生是认识和发展的主体，教师的作用只有通过学生的活动才能显示出来，教师在教学活动中应把学生看成是有个性、有差异、有巨大发展潜力的活生生的人。本实验是以小组合作学习理论为基础，通过不同策略水平的初中生相互合作共同促进，以期最终提高学生的学习策略水平、学习兴趣及物理解题能力。本实验以重庆市24中初三3个班的学生为实验被试，采取平衡组实验设计，以与任课教师共同编写的教材为实验教材，分别进行教师传授下的独立认知或在此基础再进行两人一组的互助合作方式的物理学习策略学习训练。实验结果表明： 1．中学生物理学习策略的缺乏是造成学习物理困难的主要原因之一。 2．在本实验条件下，结合学科知识进行物理学习策略的传授可以提高学生的学习策略水平和学习兴趣，增加学生的解题能力。在此基础上，进行小组合作学习更能提高实验效果，其中学生学习物理的兴趣提高尤其明显。 3．在合作学习中，学生的物理成绩的提高主要来自中、低策略水平的学生。在学习策略的增长中，实验对中、低等学习策略水平学生的实验效果高于高策略水平者。 4．通过合作学习，高策略水平者解中等难度题和深难度题的能力增强，中、低策略水平者解基础题和中等难度题的能力提高明显。 5．通过合作学习，实验组学生学习兴趣的增长明显高于对照组，说明在合作学习中，学生成绩提高的根本原因是学生在学习中的积极性和主动性的提高即学生主体意识的增加。 6．本实验对不同性别的学生实验效果是一致的。 7．任课教师的积极参与和学生的合作技能的掌握与运用是影响实验效果的关键。

全文目录

中文摘要  4-5
英文摘要  5-7
1 问题的提出  7-18
  1.1 学习策略与学习策略的教学  8-11
  1.2 合作及合作学习  11-16
  1.3 本实验理论假设  16-18
2 实验研究  18-22
  2.1 实验设计  18
  2.2 统计分析  18
  2.3 实验材料  18
  2.4 被试的选择  18
  2.5 实验操作  18-22
3 实验结果  22-28
  3.1 实验前后学生学习策略的比较  22-23
  3.2 实验前后学生学习兴趣的比较  23-25
  3.3 实验前后学生学习成绩的比较  25-26
  3.4 实验后学生解不同难度物理题能力的比较  26-27
  3.5 实验后不同性别的学生合作学习实验效果的比较  27-28
4 讨论  28-41
  4.1 合作认知对学生物理学习策略的影响  28-32
  4.2 合作认知对学生物理学习兴趣的影响  32-35
  4.3 合作认知对学生物理学习成绩的影响  35-39
  4.4 合作认知对学生解不同难度物理题能力的影响  39-40
  4.5 合作认知对不同性别学生的影响  40-41
  4.6 本实验存在的几个问题  41
5 结论  41-42
参考文献  42-45
附录  45-52
后记  52

合作认知对不同学习策略水平的初中生物理解题能力影响的实验研究

内容摘要

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