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唐彪《家塾教学法》阅读思想研究

作　者: 史春花
导　师: 张正君
学　校: 河南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 唐彪家塾教学法阅读思想阅读教学
分类号: G633.33
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 103次
引　用: 2次
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内容摘要

唐彪的《家塾教学法》是我国第一部以“教学法”命名的语文教学法专著,越来越受到更多人的关注。它虽是一部语录体著作,但已形成了较完备的教学法体系,它总结了历代教学法理论精髓,其内容重在对宋元以来的教学法理论归纳和提要,并且还有个人的教学经验和教学调查研究。本文以唐彪《家塾教学法》的阅读思想为研究对象,目的是让我国传统的阅读和阅读教学经验、理论重新焕发出时代的光彩,给我们今天的阅读和阅读教学以借鉴、启示,本文结合当今的阅读教学现状,指出了一些语文教学的症结,并结合唐彪的阅读思想提出了相关的教学策略,以期给我们今天的语文教学改革一些思考,一些借鉴,起到一点抛砖引玉的作用。本文采取文献研究法,立足原著,调查研究,理论联系实际、宏观研究与微观剖析相结合等研究方法,分三章来阐述:第一章介绍唐彪及《家塾教学法》,包括唐彪的生平、思想介绍,《家塾教学法》及其产生的背景介绍;第二章重点阐释唐彪《家塾教学法》的阅读思想,主要阐释了他的阅读情志论、阅读对象论和阅读方法论三方面,阅读情志论从三方面展开论述,一是他讲究“静”与“敬”,二是提高涵养,三是开发才思;阅读对象论论述了古文与时文的关系;阅读方法论主要论述了六种阅读方法:博约结合法、阙疑读书法、分类阅读法、良师益友切磋法、熟读精思法和略读会意法;第三章阐述了唐彪阅读教学法给我们的启示以及它的局限性。本章揭示了当今阅读教学的三种症结:一是浅阅读,二是灌输式阅读,三是忽视非智力因素的培养,并针对这三种症结,分别提出了三种相应的阅读策略,即创造性阅读,体悟式阅读和注重非智力因素的培养,最后,还指出了唐彪阅读思想的局限性。结论中指出了本文的不足之处和今后的研究方向。本文的创新之处在于,一是对唐彪哲学思想的阐述,二是从阅读学的角度来研究唐彪的《家塾教学法》,首次对其阅读思想进行较为系统的阐述和概括,着重论述了唐彪阅读思想的情志论、对象论、方法论,这是一个新领域的一次新尝试。由于对唐彪和其《家塾教学法》研究的资料甚少,再加上本人知识水平有限、理论水平不足,文中难免有不当之处,还请各位老师、同学提出宝贵意见。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-6
引言  6-7
第一章唐彪与《家塾教学法》简介  7-15
  1.1 唐彪简介  7-11
    1.1.1 唐彪的生平  7-8
    1.1.2 唐彪的思想  8-11
  1.2 《家塾教学法》及其产生的背景  11-15
    1.2.1 《家塾教学法》简介  11-12
    1.2.2 产生的背景  12-15
第二章《家塾教学法》阅读思想阐释  15-37
  2.1 阅读情志论  15-19
    2.1.1 讲究“静”与“敬”  15-17
    2.1.2 提高涵养  17-18
    2.1.3 开发才思  18-19
  2.2 阅读对象论  19-23
    2.2.1 古文与时文  20-23
  2.3 阅读方法论  23-37
    2.3.1 博约结合法  23-27
    2.3.2 阙疑读书法  27-29
    2.3.3 分类阅读法  29-31
    2.3.4 良师益友切磋法  31-34
    2.3.5 熟读精思法  34-35
    2.3.6 略读会意法  35-37
第三章《家塾教学法》阅读思想给我们的启示及其局限性  37-51
  3.1 创造性阅读  37-41
    3.1.1 阅读教学的症结之一：浅阅读  37
    3.1.2 启示之一：要进行创造性阅读  37-41
  3.2 体悟式阅读教学  41-44
    3.2.1 阅读教学的症结之二：灌输式阅读  41-42
    3.2.2 启示之二：体悟式阅读教学  42-44
  3.3 非智力因素的培养  44-50
    3.3.1 阅读教学的症结之三: 忽视非智力因素的培养  44-45
    3.3.2 启示之三：注重非智力因素的培养  45-50
  3.4 唐彪阅读思想的局限性  50-51
结论  51-52
参考文献  52-54
致谢  54-55
攻读学位期间的科研成果  55-56

唐彪《家塾教学法》阅读思想研究

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