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从批评式话语分析角度对非英语专业学生的英语听说课堂话语研究

作　者: 李新丽
导　师: 孙晓红
学　校: 山东大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 批评式话语分析课堂话语权力
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

二十世纪七十年代以来,话语分析研究者对二语课堂中话语研究有较多研究成果,但大部分关注点仍停留在语言特点这个主题上。事实上,社会文化因素对课堂话语也有较大影响,正是这些因素构建了课堂话语的描述、产出和解释。批评性话语分析(Critical Discourse Analysis)是现代语言学研究的一个新兴分支,它综合了语言学、社会学、心理学、人种学、大众传媒学等多门学科的研究成果,产生于20世纪70年代末的西欧。本文对一堂非英语专业的听说课进行了转录分析,并运用费尔克拉夫的批评式话语分析的模式,从以下三个方面展开分析：对语篇进行描述；对上下文进行阐释；从社会文化角度进行说明。同时分析是以批判的角度从宏观和微观两个方面进行的。研究得出以下结论：(1)教师占话语中的主导控制地位,整个课堂主要是在其的控制之下。学生接受’并认同这种权力关系。(2)通过对话语标记“Ok”和情态用语的分析,我们发现教师尝试缓和这种控制关系。(3)通过对教师问句的分析,我们发现学生害怕上课犯错。他们不喜欢被提问。有时,他们能够给出正确答案,但由于种种原因,他们保持沉默。学生的积极反应说明交流符合他们的需求。否则,他们进行消极反应甚至没有反应。老师对课堂的认识和真实情况有一定偏差。结论进一步表明：文本内在于话语实践,话语实践内在于社会实践。在本研究中,课堂话语中所体现的权力关系是由社会的主导意识形态决定的,教师占话语中的主导控制地位,学生也认同并适应这种话语关系,他们在课堂话语中的积极和消极反应是对这种权力关系的体现。同时学生的积极反应与其社会需求有关,消极反应可以被看作是对教师忽略其需求的消极反抗。总之,无论人们如何使用语言,他们使用语言的方式都是由社会决定的,他们使用语言也有社会效果。语言教师在二语教育中应贯彻批判性的语言意识,帮助学生认识语言的限制以及话语方式,并有意识地创造出解放的话语；这种解放的话语也就是“赋权”,它将有助于改变现存的课堂话语秩序。

全文目录

Abstract  7-9
摘要  9-10
Chapter 1 Introduction  10-15
  1.1 Motivation  10
  1.2 An overview of classroom discourse studies from CDA perspective  10-12
  1.3 Goals and rationale of the study  12-14
  1.4 Organization of the thesis  14-15
Chapter 2 Literature Review  15-27
  2.1 Definition of CDA  15-19
    2.1.1 What is "Critical" in CDA?  16-17
    2.1.2 What is "Discourse" in CDA?  17-18
    2.1.3 What is "Analysis" in CDA?  18-19
  2.2 Fairclough's three-dimensional critical discourse analysis  19-21
  2.3 Definition of major terms  21-24
    2.3.1 Discourse  21-23
    2.3.2 Text and context  23-24
  2.4 Previous research in this field  24-27
    2.4.1 Previous research abroad  24-26
    2.4.2 Previous research in China  26-27
Chapter 3 Methodology  27-33
  3.1 Research questions  27
  3.2 Participants and setting  27-28
  3.3 Instrument  28-30
    3.3.1 Interview  28-29
    3.3.2 Questionnaire  29
    3.3.3 Classroom Observation  29-30
  3.4 Data collection  30-31
  3.5 Data analysis  31-33
Chapter4 Results and Discussion  33-49
  4.1 Representations of the power relations between the teacher and students  34-44
    4.1.1 Discourse marker"OK"  34-35
      4.1.1.1 "Ok" in shits of subjective orientation  34
      4.1.1.2 Repairs of the information  34-35
      4.1.1.3 "Ok" with the status of information  35
    4.1.2 Modaliy  35-37
    4.1.3 Questions  37-44
      4.1.3.1 Question types  37-38
      4.1.3.2 Questions cannot elicit any response  38-40
      4.1.3.3 Teacher's questioning strategies  40-44
  4.2 Socio-cultural reasons for the mismatches between the teacher and students  44-49
    4.2.1 Questionnaire answers to the reasons for the students' silence  44-46
    4.2.2 Socio-cultural roots of the reasons  46-49
Chapter5 Conclusion  49-53
  5.1 Summary and conclusion  49-51
  5.2 Implications for further exploration  51-53
References  53-58
Appendix 1 The transcription of the lesson  58-66
Appendix 2 The questionnaire to the students  66-70
Appendix 3 The interview questions to the teachers  70-72
Acknowledgements  72-73
学位论文评阅及答辩情况表  73

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