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高中历史学困生认知结构问题诊断与教学对策

作　者: 曾晓娟
导　师: 马东玉
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 历史学科教学
关键词: 历史学困生认知结构教学对策
分类号: G633.51
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
下　载: 176次
引　用: 6次
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内容摘要

“学困生”问题可以说是教育教学的一个老大难问题。建国以来指导我国教学的理论,主要是形式训练学说,在这种理论支配下,教师们主要通过训练来提高学生能力,结果是师生共同陷入题海,筋疲力尽,而收效甚微。当代最有影响的认知心理学派的知识智力观,认为学生的学科障碍,是知识的缺乏造成的,而不是先天智商差,知识主要分为陈述性知识和程序性知识两大类,缺乏哪类知识可以通过认知结构来检查,认知结构是知识的有组织结构,每个人认知结构不同,知识的迁移水平不同,学业成绩也就不同,在这种理论指导下,我结合自己的教学实践,对历史学科学困生问题进行了初步研究,通过试卷分析和谈话,找出“学困生”认知结构上的缺陷,诊断问题所在,然后通过弥补知识上的缺陷,塑造良好的认知结构,来改善学困生状况,促进学生的发展。

全文目录

高中历史学困生认知结构问题诊断与教学对策  5-6
一、新的知识智力观是诊断学困生认知结构的理论基础  6-7
  (一) 传统的智力理论——形式训练学说，已经过时  6
  (二) 新的知识智力观为重新解释能力提供了依据  6-7
  (三) 学困问题的实质是认知结构的缺陷  7
    第一、什么是认知结构?  7
    第二、良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心  7
二、历史学困生认知结构问题诊断方法  7-12
  (一) 指导方针  8
  (二) 具体做法  8
  (三) 具体案例  8-12
三、学困生知识缺陷类型  12-13
  (一) 陈述性知识缺陷  12-13
    第一、陈述性知识缺乏  12
    第二、陈述性知识表征错误  12
    第三、陈述性知识提取不及时或困难  12
    第四、陈述性知识表征不清晰  12-13
  (二) 程序性知识缺陷  13
    第一、程序性知识缺乏  13
    第二、表征不熟练  13
    第三、错误的学习认知策略  13
  (三) 心理障碍性知识——情绪编码  13
四、教学对策与启示  13-20
  (一) 促进陈述性知识掌握的教学策略与方法  13-15
    第一、注重学生原有知识固定点，为知识建构提供支点  13-14
      (1) 利用学生大脑中原有的知识经验，作为同化学习的固定点知识  13-14
      (2) 为学生学习新知识提前埋伏上位化固定点  14
    第二、教给学生历史科的形式图式，提高学习效率  14
      (1) 历史教材的编排  14
      (2) 历史线索的图式  14
      (3) 历史概念图式  14
    第三、知识结构化，化繁为简，有助于学生知识的保持和迁移  14-15
  (二) 促进程序性知识掌握的教学策略与方法  15-16
    第一、提高知识的自动化程度  15-16
    第二、让知识染上愉快情绪  16
    第三、合理的条件化编码与练习的知识，容易优先兴奋  16
  (三) 重视学生心理因素，建立良好的知-情结构  16
  (四) 教给学生学习策略和方法  16-20
    第一．预习策略与方法  16-17
    第二．听课与记笔记策略与方法  17
    第三．复习策略与方法  17-20

高中历史学困生认知结构问题诊断与教学对策

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