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初中数学学困生‘乐学’课堂的教学研究

作 者: 张秀红
导 师: 王晓峰
学 校: 广州大学
专 业: 学科教学
关键词: 学困生 乐学 个案研究
分类号: G633.6
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 26次
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内容摘要


数学学困生已在中学数学教学中成为十分突出的问题,有关学困生的转化,世界各国专家学者都进行了系统的研究,并取得了一定的成果.本文结合学困生的原因、心理的分析,并选取智商都属正常水平的普通初中二年级的学困生作为研究对象,分析了他们各自不同的学习障碍,从而确立初中数学学困生‘乐学’课堂的教学研究课题.文中阐述了‘乐学’课堂教育的含义和思想,重点论述了‘乐学’课堂转化学困生的八大措施.通过四个转化个案研究表明,尽管学困生的形成因素是多方面的,有自身、学校、家庭、社会等因素,他们都对自己的学习感到自卑,对数学感到苦学、厌学.在通过‘乐学’课堂的转化措施,使数学学困生在学习的兴趣、信心、习惯上都有了很大改变,成绩也得到了提高.

全文目录


摘要  5-6Abstract  6-7目录  7-12第一章 问题提出  12-14第二章 国内外研究现状及学困生界定  14-21  2.1 国内外有关学困生概念阐述  14-15  2.2 数学学困生的界定  15  2.3 国内外关于‘乐学’课题的综合研究  15-21第三章 数学学困生的现状调查与分析  21-27  3.1 调查对象及方法  21  3.2 调查情况  21-26    3.2.1 数学学困生学习习惯的调查  21-24    3.2.2 数学学困生非学习习惯的调查  24-26  3.3 调查结果的分析  26-27第四章 学困生成因及心理特征  27-40  4.1 数学学困生的成因分析  27-33    4.1.1 内部原因  27-29    4.1.2 外部原因  29-33  4.2 数学学困生的心理特征  33-40    4.2.1 自卑心理  33-35    4.2.2 逆反心理  35-36    4.2.3 恐惧心理  36    4.2.4 惰性心理  36-37    4.2.5 厌学心理  37-40第五章 ‘乐学’教育含义及基本思想和特征  40-44  5.1 ‘乐学’教育含义  40-41  5.2 ‘乐学’教育的基本思想  41-42  5.3 ‘乐学’教育的基本特征  42-44第六章 学困生‘乐学’课堂的转化理论和措施  44-57  6.1 学困生课堂的转化理论  44-45    6.1.1 多元智能理论  44    6.1.2 元认知理论  44-45    6.1.3 分层教学理论  45  6.2 学困生‘乐学’课堂的转化措施  45-57    6.2.1 以爱为基础,创造和谐师生关系,是学困生‘乐学’的情感基础  45-46    6.2.2 激趣导学,引导学困生主动参与,使学困生‘乐学’  46-48    6.2.3 运用多媒体教学手段,图文并茂,增添课堂活力  48-50    6.2.4 注重实践操作,让学困生动起来,体现学习的乐趣  50-51    6.2.5 确定学习目标,分层次教学,以树立全体学生学习数学的信心为突破点,培养学习兴趣  51-53    6.2.6 多讲数学史的故事,吸引学困生的注意,培养兴趣和锻炼意志  53-54    6.2.7 转变教师角色,改变教学方法,让学困生学起来  54-56    6.2.8 建立赏识性评价,为学困生多创设成功的学习体验,激励学困生  56-57第七章 ‘乐学’课堂转化数学学困生的个案研究  57-69  7.1 几个‘乐学’课堂转化学困生的案例  57-67    7.1.1 案例1  57-59    7.1.2 案例2  59-62    7.1.3 案例3  62-64    7.1.4 案例4  64-67  7.2 数学学困生转化案例效果  67-68    7.2.1 学生A的转化效果  67    7.2.2 学生B的转化效果  67    7.2.3 学生C的转化效果  67-68    7.2.4 学生D的转化效果  68  7.3 课题研究存在的问题和不足  68-69结语  69-70文献参考  70-72致谢  72-73附录  73-75

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 数学
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