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初中数学学困生‘乐学’课堂的教学研究

作　者: 张秀红
导　师: 王晓峰
学　校: 广州大学
专　业: 学科教学
关键词: 学困生乐学个案研究
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 26次
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内容摘要

数学学困生已在中学数学教学中成为十分突出的问题,有关学困生的转化,世界各国专家学者都进行了系统的研究,并取得了一定的成果.本文结合学困生的原因、心理的分析,并选取智商都属正常水平的普通初中二年级的学困生作为研究对象,分析了他们各自不同的学习障碍,从而确立初中数学学困生‘乐学’课堂的教学研究课题.文中阐述了‘乐学’课堂教育的含义和思想,重点论述了‘乐学’课堂转化学困生的八大措施.通过四个转化个案研究表明,尽管学困生的形成因素是多方面的,有自身、学校、家庭、社会等因素,他们都对自己的学习感到自卑,对数学感到苦学、厌学.在通过‘乐学’课堂的转化措施,使数学学困生在学习的兴趣、信心、习惯上都有了很大改变,成绩也得到了提高.

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摘要 5-6Abstract 6-7目录 7-12第一章问题提出 12-14第二章国内外研究现状及学困生界定 14-21 2.1 国内外有关学困生概念阐述 14-15 2.2 数学学困生的界定 15 2.3 国内外关于‘乐学’课题的综合研究 15-21第三章数学学困生的现状调查与分析 21-27 3.1 调查对象及方法 21 3.2 调查情况 21-26 3.2.1 数学学困生学习习惯的调查 21-24 3.2.2 数学学困生非学习习惯的调查 24-26 3.3 调查结果的分析 26-27第四章学困生成因及心理特征 27-40 4.1 数学学困生的成因分析 27-33 4.1.1 内部原因 27-29 4.1.2 外部原因 29-33 4.2 数学学困生的心理特征 33-40 4.2.1 自卑心理 33-35 4.2.2 逆反心理 35-36 4.2.3 恐惧心理 36 4.2.4 惰性心理 36-37 4.2.5 厌学心理 37-40第五章 ‘乐学’教育含义及基本思想和特征 40-44 5.1 ‘乐学’教育含义 40-41 5.2 ‘乐学’教育的基本思想 41-42 5.3 ‘乐学’教育的基本特征 42-44第六章学困生‘乐学’课堂的转化理论和措施 44-57 6.1 学困生课堂的转化理论 44-45 6.1.1 多元智能理论 44 6.1.2 元认知理论 44-45 6.1.3 分层教学理论 45 6.2 学困生‘乐学’课堂的转化措施 45-57 6.2.1 以爱为基础,创造和谐师生关系,是学困生‘乐学’的情感基础 45-46 6.2.2 激趣导学,引导学困生主动参与,使学困生‘乐学’ 46-48 6.2.3 运用多媒体教学手段,图文并茂,增添课堂活力 48-50 6.2.4 注重实践操作,让学困生动起来,体现学习的乐趣 50-51 6.2.5 确定学习目标,分层次教学,以树立全体学生学习数学的信心为突破点,培养学习兴趣 51-53 6.2.6 多讲数学史的故事,吸引学困生的注意,培养兴趣和锻炼意志 53-54 6.2.7 转变教师角色,改变教学方法,让学困生学起来 54-56 6.2.8 建立赏识性评价,为学困生多创设成功的学习体验,激励学困生 56-57第七章 ‘乐学’课堂转化数学学困生的个案研究 57-69 7.1 几个‘乐学’课堂转化学困生的案例 57-67 7.1.1 案例1 57-59 7.1.2 案例2 59-62 7.1.3 案例3 62-64 7.1.4 案例4 64-67 7.2 数学学困生转化案例效果 67-68 7.2.1 学生A的转化效果 67 7.2.2 学生B的转化效果 67 7.2.3 学生C的转化效果 67-68 7.2.4 学生D的转化效果 68 7.3 课题研究存在的问题和不足 68-69结语 69-70文献参考 70-72致谢 72-73附录 73-75

初中数学学困生‘乐学’课堂的教学研究

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