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赏识理念下“学业中间生”教育问题的探究

作　者: 赵蕾
导　师: 孙峰
学　校: 陕西师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 赏识教育学业中间生教育现状对策分析
分类号: G451
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

在新课改背景下,我们呼吁教师不仅要尊重每一位学生,而且还要学会赞赏每一位学生。不仅要赞赏他们身上所具有的独特性、兴趣、；而且还要赞赏每一位学生所取得的哪怕是非常微小的一点成绩；赞赏他们在学习过程中所付出的努力,赏识就是指教师在教学过程中要积极发现每一位学生身上的闪光点,并给予及时的表扬和鼓励,从而带动他们全面的进步和发展。然而在现实的教育中并不是每一位学生都能得到教师的赏识。在学校教育中,我们通常会有这样的体验：一个班级里最受教师赏识和重视的首先是优等生,他们学习成绩好,工作能力强,并且还能给教师和学校带来很多荣誉,因而他们备受欢迎；其次是后进生,由于他们经常调皮捣蛋,常犯错误,成为老师头痛的对象,因此他们也备受关注和鼓励。而介于优生和后进生之间的“中间生”因为他们学习成绩一般,平时各方面表现也不太突出。在班里也是缺乏鲜明的个性,没有明显的优缺点,他们既不会给老师惹多大的麻烦,同时也不会让老师操心。因此很多老师都认为“中间生”这个群体是最让人省心、最听话的好孩子。正是基于之一点,他们也常常被老师置于遗忘的角落,然而在教育中我们发现：优等生、后进生在一个班级毕竟只占一少部分,而中间生却在一个班级中占绝大多数。并且这部分学生身上还有很大的发展潜能,只是教师还没充分挖掘他们的这些优点。他们之所以叫“中间生”,这表明他们在学业上还是有一定的基础,他们既有可能成为优生行列中的一员,也有可能是后进生的“预备队”,而教师在这当中发挥着举足轻重的作用。因此教师更要对这部分学生加以关心和赏识,首先每一位教师都要有一颗博爱之心,真诚的关心每一位学生,这也包括学习平平的中间生。可事实上,由于迫于升学和考试的压力,教师往往更愿意花更多的时间和心血在优生和后进生上,因为他们更容易出成绩。而对中间生的关注却很难得到立竿见影的效果,因此他们也不愿意把时间和精力花在这些让他们看不到结果和希望的学生身上。久而久之这些中间生就处于被遗忘的角落,而他们长期的精神渴求也无法得到满足。其实“中间生”占班级的一大部分,他们有良好的智力基础,只是还没有被充分挖掘出来,因此教师要充分关心和赏识这些学生。如果这些最具可塑性的中间生得不到切实的关心和培养。这实在是教育的严重失误。本篇论文通过研究国内外有关赏识教育的发展,并结合平时在教育教学工作中的实践,探究出一条在教育教学中如何利用赏识教育来教育我们的学生,尤其是“中间生”找出一条切实可行的方法,全文分为四个部分：第一部分,本研究问题的提出。首先论述了选择此题的研究目的和研究意义。教育提倡的是要面向所有学生,但在应试教育中,学校的教育常常带有功利性,只关注优生和后进生,而很有潜力的“中间生”却常遭到冷落和遗忘,因此通过对此问题的研究能更好的唤起教育者的重视和关注。其次对有关问题的研究进行了文献综述。通过国内和国外文献的搜集和整理,介绍了问题的研究现状和进展。第二部分,赏识教育的概念阐释及理论依据。首先介绍了赏识以及赏识教育的含义。赏识简单的讲就是指对学生的赞赏和鼓励。而赏识教育不光是教育的一种具体行为更是一种教育理念。其次分析了赏识教育的理论依据。第三部分,在“学业中间生”中实施赏识教育的现实依据及意义。本部分首先通过文献研究法和问卷调查法,对”学业中间生”的教育处境进行了现状调查。通过调查表明“学业中间生”所处的教育现状,从而提出赏识教育,然后提出对“学业中间生”实施赏识教育的意义。第四部分,赏识理念在“学业中间生”中的实施。这是本文的核心也是要重点阐述的内容。主要论述了作为教师应该如何对“学业中间生”进行赏识。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-10
第一章绪论  10-14
  (一) 研究目的  10-11
  (二) 国内外研究现状  11-13
    1. 国内外对赏识教育思想的研究  11-12
    2. 国内外对"学业中间生"的界定及研究  12-13
  (三) 创新之处及研究方法  13-14
    1. 以"中间生"为切入点来进行研究  13
    2. 采用文献和实证性研究相结合的方法  13-14
第二章赏识教育的概念阐释及理论依据  14-22
  (一) 赏识及赏识教育的含义  14-15
    1. 何为赏识  14
    2. 赏识教育的含义  14-15
  (二) 赏识教育的理论基础  15-18
    1. 强化理论  15-16
    2. 需要理论  16-17
    3. 期望理论  17
    4. 归因理论  17-18
    5. 人本主义理论  18
  (三) 赏识教育的特征  18-20
    1. 全体性  18-19
    2. 差异性  19
    3. 情感性  19-20
  (四) 赏识教育的当代价值  20-22
    1. 赏识教育弘扬主体精神  20
    2. 赏识教育尊重个体生命  20-21
    3. 赏识教育促进教育公平的实现  21
    4. 赏识教育促进实施素质教育的发展  21-22
第三章 "学业中间生"的概念界定、特点及调查现状  22-32
  (一) "学业中间生"的概念界定  22
  (二) "学业中间生"的特点  22-24
    1. 性格内向  22-23
    2. 竞争意识不强  23
    3. 群体庞大  23-24
  (三) "学业中间生"教育处境的现状调查  24-28
    1. 教育关注缺失  24-26
    2. 教育机会缺失  26-27
    3. 教育期望缺失  27
    4. 教育交往缺失  27-28
  (四) 对"学业中间生"实施赏识教育的意义  28-32
    1. 增强自信心  28-29
    2. 挖掘潜能  29
    3. 激发学习动机  29-30
    4. 培养学习兴趣  30-32
第四章赏识理念在"学业中间生"中的实施  32-42
  (一) 赏识教育的前提  32-33
    1. 教师道德品质方面  32-33
    2. 教师心理品质方面  33
  (二) 赏识教育的路径  33-36
    1. 师生关系  33-34
    2. 课堂教学  34-35
    3. 教学评价  35-36
  (三) 赏识教育方法  36-42
    1. 尊重"中间生"  36
    2. 理解"中间生"  36-38
    3. 欣赏中间生  38-39
    4. 宽容中间生  39
    5. 激励中间生  39-42
结语  42-44
参考文献  44-46
附录  46-50
致谢  50-52
攻读学位期间研究成果  52

赏识理念下“学业中间生”教育问题的探究

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