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高一学生“物质的量”前概念测查及概念转变教学研究

作　者: 张文惠
导　师: 毕华林
学　校: 山东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 高一学生物质的量前概念测查概念转变策略
分类号: G633.8
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 339次
引　用: 2次
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内容摘要

研究表明,学生在进行新的概念学习之前,头脑中已经有了一些来源于生活实践和经验的模糊的、非科学的概念,我们称之为“前概念”。要想让学生更深刻的理解化学概念,我们就要了解学生相关的前概念,并采取一定的教学策略,使学生头脑中错误的、模糊的、与新概念不一致的“前概念”转变为正确的、科学的概念。这一过程称之为“概念转变”。本研究拟在借鉴前人研究成果的基础上,以概念转变的相关理论为指导,对概念转变策略在高中化学概念教学中的应用进行实践研究,探索化学概念转变教学策略的适用性和有效性,对具体的策略作出修正和完善,并据此提出合理的教学建议。首先通过对国内外不同学者对“概念转变”相关理论的分析,理清其发展脉络,具体包括对概念转变理论、概念转变模型和概念转变策略的综述,以及关于“物质的量”概念的已有文献的综述。然后分析了本研究中将采用的概念转变策略,包括认知冲突策略、类比策略和概念图策略,并将这些策略应用于实际的高中化学教学中。在实践研究阶段,以高一学生要学习的与“物质的量”相关的化学概念为内容载体,通过前测探查学生的前概念,分析高一学生“物质的量”前概念的来源,然后确定物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积和物质的量浓度四个概念为研究对象,在实验班采用概念转变策略进行教学,在对照班采用常规的教学策略进行教学。通过实验班与对照班教学效果的对比,发现概念图策略对于促进学生概念转变是有显著效果的。通过自己研究概念转变的实践,得到了以下结论和启示:充分认识前概念在概念学习中的重要作用;能否引发认知冲突是实现概念转变的关键;类比策略适用于“物质的量”概念教学;概念图策略可有效整合以“物质的量”为核心的概念。

全文目录

摘要  7-8
Abstract  8-9
1 问题的提出  9-11
  1.1 研究的理论意义  9
  1.2 研究的实践意义  9-10
  1.3 “物质的量”概念的重要性  10-11
2 研究的目的、任务和方法  11-12
  2.1 研究的目的  11
  2.2 研究的任务  11
  2.3 研究的方法  11-12
3 文献综述  12-30
  3.1 关于概念转变的文献综述  12-21
    3.1.1 基本概念的涵义  12-13
    3.1.2 国内外科学教学中关于前概念来源的观点  13-14
    3.1.3 概念转变模型的提出、修正与发展  14-16
    3.1.4 概念转变的教学模式  16-17
    3.1.5 概念转变教学策略  17-20
    3.1.6 关于概念转变策略研究的综述  20-21
  3.2 关于“物质的量”概念的文献综述  21-26
    3.2.1 “物质的量”概念的内涵与外延  21-22
    3.2.2 国外关于“物质的量”概念的研究  22-24
    3.2.3 国内关于“物质的量”概念的研究  24-25
    3.2.4 国内外“物质的量”概念研究的比较及启示  25-26
  3.3 教学实验的理论基础  26-30
    3.3.1 类比策略  26-27
    3.3.2 认知冲突教学策略  27-28
    3.3.3 概念图策略  28-30
4 高一学生“物质的量”前概念的测查  30-35
  4.1 测查研究内容  30
  4.2 测查样本选取  30
  4.3 测查过程与结果  30-33
    4.3.1 前测问卷  31
    4.3.2 前测问卷及访谈情况分析  31-33
  4.4 高一学生“物质的量”前概念的来源分析  33-35
5 高一学生“物质的量”概念转变教学实验  35-47
  5.1 研究的总体思路  35-36
    5.1.1 样本设计  35
    5.1.2 变量设计  35-36
    5.1.3 分组设计类型  36
    5.1.4 研究阶段划分  36
  5.2 对照班的教学实践存在的问题  36-37
  5.3 实验班教学过程及策略分析  37-45
    5.3.1 教学目标细化  37-38
    5.3.2 概念转变教学策略的应用  38-45
  5.4 后测数据及处理分析  45-47
    5.4.1 后测实施  45
    5.4.2 后测数据分析  45-47
6 研究结论及展望  47-51
  6.1 研究结论  47-49
    6.1.1 充分认识前概念在概念学习中的重要作用  47
    6.1.2 能否引发认知冲突是实现概念转变的关键  47-48
    6.1.3 类比策略适用于“物质的量”概念教学  48
    6.1.4 概念图策略可有效整合以“物质的量”为核心的一组概念  48-49
  6.2 本研究的不足之处  49
  6.3 对未来的展望  49-51
注释  51-52
参考文献  52-54
附录1：学生前概念探查问卷  54-56
附录2：“物质的量”概念教学教案  56-61
附录3：“物质的量”概念后测材料  61-62
附录4：后测材料各班正答人数统计数据表  62-63
攻读硕士学位期间发表的学术论文  63-64
致谢  64

高一学生“物质的量”前概念测查及概念转变教学研究

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