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善学者和不善学者英语学习策略的比较研究

作　者: 车霄
导　师: 曾贤模
学　校: 贵州大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 语言学习策略英语水平非英语专业善学者不善学者
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

自从20世纪70年代初期,语言学习策略(LLS)就在世界范围迅速流行。虽然国外有些学者已经对学生学习程度在学习策略使用方面的影响进行了相关的研究,如,Bialystok(1978),Oxford(1990)等。但国内的研究者对于这一课题尚处于起步阶段,并且取得的定论不多。因此十分有必要在对非英语专业的本科生的学习水平及其学习策略使用的关系上进行探讨和实证研究,从而得出不同学习程度和能力的学生和学习使用策略之间的关系,不同学习程度的学生使用学习策略的情况以及哪些学习策略针对他们是最有效的。本研究以贵州大学明德学院的100名来自不同专业的大一新生为调查对象,采用Oxford的学习策略调查问卷,英语四级考试(CET4)和英语词汇考试分划分出学生们当中的善学者和不善学者,进而研究善学者和不善学者的学习策略情况,并运用SPSS12.0社会科学统计软件对这些定量数据进行相关分析,描述统计和T检验,随后采访其中40名学生(20名善学,20名不善学)来收集定性数据,以便对结论进行解释和补充。研究结果显示:(1)对于非英语专业的学生而言,补偿策略是他们经常使用的,而记忆策略却是他们最不经常使用的。(2)通过调查善学者和不善学者的学习策略的使用情况,我们知道他们之间存在着显著的差异。善学者比不善学者使用学习策略的频率更高,使用范围也更广。善学者在使用补偿策略,元认知策略和记忆策略方面与不善学者有明显的不同。(3)在所有的策略分类中,对于善学者和不善学者来说,补偿策略和学习效率之间有最紧密的关系。也就是说,经常使用有偿策略的同学,英语成绩分数较高,换句话说,善学者经常使用补偿策略,记忆策略和元认策略,而不善学者却不经常使用英语学习策略。综上研究结果表明,正确使用学习策略有助于英语学习。在英语教学中,教师应当帮助学生成为灵活高效的学习策略使用者。首先,教师要明白,他们教授给学生的不光是语言,还要教授他们如何学习语言。教授应当让学生明白使用策略的重要性。其次,教师要意识到在英语学习过程中他们有责任帮助学生正确使用学习策略。教师应采取不同的教学方法,满足不同学生学习不同学习策略的需要。最后,教师应该在教学中有意识的训练学生使用合适的学习策略,这种训练可以采用专门的策略培训,也可以把策略培训运用在日常的教学当中。通过这些,教师才可以帮助学生更多的使用学习策略,从而有效的提高学习效率。

全文目录

Acknowledgments  6-7
摘要  7-9
Abstract  9-11
List of Table and Figures  11-12
Abbreviation Used in This Thesis  12-13
Chapter One Introduction  13-17
  1.1 Background of the Study  13-15
  1.2 Purpose and Significance of the Study  15-16
  1.3 Framework of the Thesis  16-17
Chapter Two Literature Review  17-33
  2.1 The Research on Learning Strategies  17-29
    2.1.1 Definitions of Learning Strategies  17-20
    2.1.2 Classifications of Learning Strategies  20-26
      2.1.2.1 O'Malley and Chamot's(1990)Classification  21-22
      2.1.2.2 Oxford's(1990) Classification  22-24
      2.1.2.3 Wen Qiufang's(1996) Classification  24-26
    2.1.3 Studies on Language Learning Strategies  26-29
  2.2 Definitions of the Successful and Less Successful Students  29
  3.3 Learning strategy use and language proficiency  29-33
Chapter Three Methodology  33-44
  3.1 Research Questions  33
  3.2 Participants  33
  3.3 Instruments  33-38
    3.3.1 Test for Word  34
    3.3.2 Test of Comprehensive English Proficiency  34-35
    3.3.3 Questionnaire for Learning Strategy  35-38
    3.3.4 Semi-structured Interview  38
  3.4 Data Collection  38
  3.5 Research Implementation  38-43
    3.5.1 Pilot Study  38-39
    3.5.2 Main Study  39-43
      3.5.2.1 Test for Word and CET4  40
      3.5.2.2 Identification Successful and Less Successful Learners  40-41
      3.5.2.3 Questionnaire  41-42
      3.5.2.4 Examination the Use of learning strategies of Successful and Less Successful Learners  42
      3.5.2.5 Interview  42-43
  3.6 Summary  43-44
Chapter Four Results and Discussion  44-57
  4.1 Results of the Study  44-57
    4.1.1 Analysis of the Test for Word and CET4  44-45
    4.1.2 Analysis of the Questionnaire of Learning Strategies  45-48
    4.1.3 Variations in overall Language Learning Strategy Use  48-50
    4.1.4 Variations in LLS Use at Category Level in the Two Tests  50-53
    4.1.5 Correlation Study between Vocabulary Learning Strategies and Learning Achievement  53-57
Chapter Five Conclusion  57-62
  5.1 Major Findings  57-58
  5.2 Pedagogical Implications  58-60
  5.3 Limitations and Suggestions of the Research  60-62
Bibliography  62-67
Appendix  67-68
Appendix Ⅰ  68-73
Appendix Ⅱ  73-90
Appendix Ⅲ  90-93
Appendix Ⅵ  93-94

善学者和不善学者英语学习策略的比较研究

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