学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

广东省中小学教师工作室运行研究

作　者: 李玉梅
导　师: 肖建彬
学　校: 广州大学
专　业: 教育学原理
关键词: 中小学教师工作室运行
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 67次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

随着教师在学校发展和教育改革过程中重要性的突显，关于教师专业学习共同体的研究日益突显其必要性。广东省中小学教师工作室属于校际教师专业学习共同体，对于教师的专业发展有独特的意义。正是在此背景下，本研究选取广东省中小学教师工作室运行作为切入点，总结广东省中小学教师工作室运行的经验，探讨广东省中小学教师工作室运行的主要问题，并分析原因，在此基础上提出若干建议，为改进广东省中小学教师工作室运行提供一些借鉴和启示。本文主要通过文献法和调查法等研究方法进行研究。论文第一章阐述了选题缘由、研究目的、意义、内容以及方法，并对核心概念进行界定。第二章对国内外已有相关研究文献进行梳理分析和综合归纳，夯实本研究基础。第三章对广东省中小学教师工作室运行流程、主要活动方式、运行的特点、运行的主要保障因素和价值进行分析。第四章对广东省中小学教师工作室运行情况进行分析，了解广东省中小学教师工作室运行总体情况和教龄、职称、学历、学科以及地区这些因素对广东省中小学教师工作室运行的影响情况。并且，选取了珠三角、粤东、粤北和粤西地区各一个教师工作室进行个案研究，考察教师工作室的运行情况、成功经验及遭遇的问题。本研究发现，广东省中小学教师工作室运行存在的主要问题是：教师工作室主持人、学员面临的压力和困难大；经费不足、不按时到位难以保证教师工作室有效运行；对“三位一体”模式各方缺乏有效的监管；入室学员过多，学科结构不够合理。上述问题归因于政策制定不够明确、落实不够到位；学校支持力度不够；“三位一体”模式各方缺乏相应的监管机制；入室学员选拔欠严格。在此基础上，本研究提出了一些改进广东省中小学教师工作室运行的若干建议，主要包括：提供良好的外部环境；完善“三位一体”模式各方相应的监管机制；严格控制骨干教师的选拔。

全文目录

摘要  11-12
Abstract  12-14
第一章绪论  14-19
  1.1 选题缘由  14-16
    1.1.1 教师专业学习共同体是教师教育改革与发展的新范式  14
    1.1.2 教师专业学习共同体是我国教师专业发展的理想载体  14-15
    1.1.3 教师工作室是教师专业学习共同体的有效形式  15-16
  1.2 研究目的  16
  1.3 研究意义  16-17
    1.3.1 理论意义  16
    1.3.2 现实意义  16-17
  1.4 研究内容  17
  1.5 研究方法  17
    1.5.1 文献法  17
    1.5.2 调查法  17
  1.6 核心概念界定  17-18
    1.6.1 教师工作室  17
    1.6.2 运行  17-18
  1.7 本章小结  18-19
第二章文献综述  19-26
  2.1 关于教师专业学习共同体的研究  19-23
    2.1.1 教师专业学习共同体的历史发展  19-20
    2.1.2 国外关于教师专业学习共同体的相关研究  20-22
    2.1.3 国内研究现状  22-23
  2.2 关于教师工作室的研究  23-25
  2.3 对已有研究的简要评价  25
  2.4 本章小结  25-26
第三章广东省中小学教师工作室及其运行的基本状况  26-41
  3.1 广东省中小学教师工作室是一个三位一体培训体系  26-27
  3.2 广东省中小学教师工作室的运行流程  27-28
  3.3 广东省中小学教师工作室的主要活动方式  28-31
    3.3.1 课堂教学观摩  28-29
    3.3.2 个人研修  29-30
    3.3.3 专家讲座  30
    3.3.4 课题研究  30-31
    3.3.5 网络交流  31
  3.4 广东省中小学教师工作室运行的特点  31-33
    3.4.1 基于师徒制的学习共同体  31-32
    3.4.2 运行涉及的人多、面广  32
    3.4.3 活动方式的多样化  32-33
    3.4.4 研究性贯穿整个运行过程  33
  3.5 广东省中小学教师工作室运行的主要保障因素  33-36
    3.5.1 资源教师工作室有效运行的基础  33-34
    3.5.2 规章制度教师工作室有效运行的保证  34
    3.5.3 合作文化教师工作室有效运行的关键  34-35
    3.5.4 任务教师工作室有效运行的驱动  35-36
  3.6 广东省中小学教师工作室的价值分析  36-39
    3.6.1 拓展教师工作室主持人的发展空间  36-37
    3.6.2 促使学员的科研能力得到提升  37
    3.6.3 促使教师实践性知识的不断积累  37-38
    3.6.4 为教师学习提供对话交流的平台  38
    3.6.5 教师工作室具有示范、引领和辐射作用  38-39
  3.7 本章小结  39-41
第四章广东省中小学教师工作室运行的调查研究  41-85
  4.1 研究假设与实施  41-51
    4.1.1 研究假设  41
    4.1.2 研究工具及数据分析  41-51
    4.1.3 预测问卷的信度分析  51
  4.2 广东省中小学教师工作室运行情况的分析  51-62
    4.2.1 广东省中小学教师工作室调查对象基本情况  51-52
    4.2.2 广东省中小学教师工作室运行的总体状况  52-53
    4.2.3 广东省中小学教师工作室运行的差异分析  53-62
  4.3 个案研究  62-84
    4.3.1 四个教师工作室的基本情况  62-81
    4.3.2 广东省中小学教师工作室运行的比较  81-84
  4.4 本章小结  84-85
第五章广东省中小学教师工作室运行存在的主要问题、原因及有效运行建议  85-95
  5.1 广东省中小学教师工作室运行存在的主要问题  85-88
    5.1.1 教师工作室主持人、学员面临的压力和困难大  85-87
    5.1.2 经费不足、不按时到位难以保证教师工作室有效运行  87
    5.1.3 对三位一体模式各方缺乏有效的监管  87-88
    5.1.4 入室学员过多，学科结构不够合理  88
  5.2 广东省中小学教师工作室运行存在主要问题的原因分析  88-91
    5.2.1 政策制定不够明确、落实不够到位  89-90
    5.2.2 学校支持力度不够  90
    5.2.3 对三位一体模式各方缺乏相应的监管机制  90-91
    5.2.4 入室学员选拔欠严格  91
  5.3 促进广东省中小学教师工作室有效运行的建议  91-94
    5.3.1 提供良好的外部环境  92
    5.3.2 完善三位一体模式各方相应的监管机制  92-93
    5.3.3 严格控制骨干教师的选拔  93-94
  5.4 本章小结  94-95
结束语  95-96
参考文献  96-102
附录 1 《广东省中小学教师工作室运行研究》预测调查问卷  102-105
附录 2 《广东省中小学教师工作室运行研究》正式调查问卷  105-108
附录 3 访谈提纲  108-109
攻读硕士期间公开发表的学术论文  109-110
致谢  110-111

广东省中小学教师工作室运行研究

内容摘要

全文目录

相似论文